多模態教學模式在小學英語教學中的應用現狀分析

裴頡 山東大學（威海）

隨著數字化時代的來臨和互聯網技術的廣泛應用，人們的交流形式不再以單一的模態呈現，而是有了圖像、聲音、動作、空間布局、動畫、視頻等多種模態。傳統小學英語課堂的教學主要由教師口頭講授，形式單一，內容陳舊，存在“費時多，效率低”的現象。這種單一的灌輸式教學已經難以滿足當前學生的興趣點和實際需求，長此以往，學生容易喪失學習興趣，對英語學習產生排斥心理。[1]因而，改革傳統的教育手段，創新教學方法成為當前小學英語教育的當務之急。

語言學的相關研究表明，語言的意義如果通過融合視覺、聽覺、觸覺等多種模態呈現給學習者，學習者能夠再現和保持所習得的語言信息率將達到 85%。[2]既能取得更好的學習效果，又可提高學習興趣。

本文基于小學英語課堂教學的特殊性，在對小學高年級學生和英語教師進行的問卷調查和訪談的基礎上，對多模態教學模式的實際應用狀況進行分析研究，集中關注了以下問題：多模態教學的實現形式、特點、接受程度、作用等，分析其運用過程中發揮的優勢及存在的問題，為多模態教學改革提出建議，從而促進英語教學手段改革，進一步提高小學生的英語學習能力。

一、多模態教學模式在小學英語教學中的應用

（一）多模態教學模式的特點

多模態指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交流的現象。多模態教學模式是指根據人體器官的特點，積極運用多重工具和方式同時調動學生的多個感官，以達到強化記憶，提高學習效果的目的的教學模式。[3]與傳統的教學方式相比，它具有如下特點：

1.學生參與度高。多模態教學模式貫徹了“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念。在“翻轉課堂” 的模式下，教師由單一的講授者變為導演、策劃者，引導學生成為課堂的主角，獨立完成任務，將學習積極性最大化。

2.兼具多種教學方式的長處，取長補短。單一教學模式不夠完善，無法將知識融會貫通。多模態教學模式融合多種教學方式，提煉出每種教學方式的精華部分，使學生以不同的方式，從不同的角度了解同一個知識點，可以更全面地構建整體意義。

3.促進多方面學習能力提高。多模態教學模式的目標不局限于單一的知識能力儲備，還能夠提升學生的文化品格、思維能力以及自主學習，在最短的時間內做到學習效率最大化。

（二）多模態教學模式在小學英語教學中的主要應用形式

1.多媒體輔助。運用聽覺模態、視覺模態的教學方式，利用 PPT、課文錄音、英文歌曲、英文電影等輔助教學，使學生能夠身臨其境地體驗地道的英語，同時增強課堂的趣味性，可以全面激發學生學習英語的興趣。

2.課堂互動。運用聽覺模態、視覺模態、觸覺模態的教學方式，通過老師提問、學生討論以及小組成員間互相評價等方式，有利于拉近師生之間的距離，提高學生的自主學習能力，使學生最大程度地做課堂的主人，老師則充當引導者的角色。

3.角色扮演。運用視覺模態、聽覺模態、觸覺模態的教學方式。以英語劇、講英語故事、分角色朗讀課文等方式，將英語課堂變成學生展示自己的平臺，不但可以提高語言表達能力， 同時也能培養學生的心理素質和表現力。

（三）多模態教學模式對小學英語教學的作用

1.多模態教學模式對傳統教學模式起補充作用。單一的模態不足以完全表達講授者的意思，若是輔助以多種模態的講授方式，例如運用手勢或者肢體語言將難以描述的概念形象化，利用精美的 PPT加入輔助性的文字、圖片以及影像的說明，比如在課堂上介紹西方的一道傳統食物時，單一的講授難以讓學生理解，輔助以圖片、圖像，甚至在課堂上讓學生們親自制作或者品嘗，不但能使學生正確地理解語言信息和文化情景，更能加深其記憶。

2.多模態教學模式對傳統教學模式起強化作用。使用不同的方式講述同一知識點，可以從不同方面構建這一知識點，并將其在學生的腦海中不斷強化。例如講授較困難的課文時，首先給學生播放錄音，讓學生掌握準確的發音和語調之后進行跟讀，老師講解課文中知識點后，讓學生兩兩一組進行角色扮演對話表演，互相打分評測，這一過程中， 課文中的知識點會被反復強化。

3.多模態教學模式對傳統教學模式起協調整合作用。多模態教學模式可以營造積極活躍的課堂氛圍和鏈接緊密的課程體系，有助于教師在一堂課中同時實現多個教學目標，而不顯得雜亂無章。另外，語言長于傳遞信息，音樂利于激發情感，游戲有助于訓練技能。每一種教學方式都各有所長，也有一定的排斥性，因此多種教學方式的有機結合在多模態教學模式的協調整合作用下才能夠充分地發揮其作用

二、多模態教學模式之優勢分析

（一）提高學習能力

通過多模態教學過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，配合諸如課堂小游戲等活動，使學生親身投入于語言的運用中。學生能夠加深對于課堂內容的理解與記憶，做到學以致用，并在“趣味”學習過程中，反思自己的學習過程，積極地選擇和運用適合自己的學習策略。教師通過多種途徑，如使用 PPT、趣味學習卡片等，可從多種角度調動學生對所學內容的記憶，并且不易激起學生對已學內容多次溫習的厭學情緒。形式新穎的小游戲，可以在快節奏的游戲刺激下，鍛煉學生的反應能力，有望在長期英語學習中，形成良好思維習慣和語言的敏感性。

（二）培養學習興趣

多模態教學能夠幫助學生將所學到的知識活學活用，將英語變成真正掌握運用的技能，不再只將取得好成績作為學習的目標。多模態學習的一大優勢，便是充分調動年紀較小的英語學習者的學習樂趣。在我們的調查問卷中，較多小學生表示教師通過“教授英文歌曲，看英文電影，做游戲”等的方式，使自己感覺“英語學習更有趣了”,“如果自己是英語教師也愿意設計有趣的英語課”。可見多模態教學在調動學生興趣方面，有顯著作用。

針對小學生群體的英語教育，如果說老師所教授的內容是學生日后英語學習堆砌高樓的磚瓦，那么學生們的興趣就好比這些磚瓦的黏合劑。只有通過興趣的輔佐，學生才能充分調動自身對于學習的積極性，形成對英文單詞、語法的敏感度，主動吸收課堂之外所能接觸到的英語知識，并將所學知識連成串，形成一套有個人特色的較完善的體系。

（三）提升思維品質

有語言學家曾說過：“語言學習不僅是語言知識和技能的掌握與習得，更是發展學生思維的重要渠道和平臺。”通過板書、思維導圖、故事情節發展線索等鍛煉，學生的語言組織和表達過程中的邏輯性，條理性，層次性等重要的思維品質可以得到提升。同時也有利于提升學生觀察過程中的大局意識和細節意識，語言輸出表達時的流暢性、準確性為主的創新思維能力。

（四）陶冶文化品格

相對于照本宣科填鴨式的傳統教學方式，多模態教學有利于為年齡較小的學生營造英語語言環境，通過情景模擬、講故事等方式，更好地為學生傳播英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。通過角色體驗、情境創設、中西文化異同比較等方式拓展學習者的文化視野，發展他們的跨文化交際的意識和能力，培養小學生形成“具有國際視野的寬容，接受，開放的文化品格”。

三、多模態教學模式中存在的問題

（一）從教師的角度分析

1.教師觀念不夠現代化。在我國當今的教育體制中，資歷較高的教師往往是任職時間較久、較為年長的教師。年長教師由于自身的教育背景和時代的局限，不易于嘗試或接受“多媒體教學”之類的新鮮事物，而是更傾向于“學海無涯苦作舟”或“寒窗苦讀”的學習理念。

2.教師時間投入較多。多模態教學需要多方面考慮，例如較高的時間成本、場地的準備以及活動的設計，相對于傳統的教學方式更加耗費教師的精力，難以經常開展。另外，在我們的調查中，有很多教師反映擔心多模態教學會耽誤教學進度，占用有限的教學時間。

3.學生參與程度不高。鑒于傳統的“填鴨式”教學方式已經在大多數學生心中根深蒂固，學生在課堂互動中往往不習慣于積極響應，也難以調動學習興趣。另外，老師通常扮演“傳道授業解惑”的角色， 師生平等交流的機會也較少，學生必須“尊師重道”，聽從教師的安排。多模態教學的前提便是基于一種和諧、積極、平等的課堂環境，而在較多情況下，課堂氛圍還難以達到這種理想狀態。

4.學校信息資源未合理利用。在一些電腦已經普及了的學校，學生教師亦沒將電腦的作用發揮最大化，學校開設機房，但是也只是應用于每周一次的計算機課，形同虛設。擁有電子設備的學生，空余時間往往利用電子設備打游戲，使用社交網絡，看電影等，也難以發揮其輔助學習的作用。

5.多模態教學效果難以量化。多模態教學的成果很難直接反應在學生的成績上，而是更側重于隱形、長期影響以及對學生綜合素質的提升。傳統的教學方法，例如“課堂小測”、“短文背誦”等，能夠更加直觀的測量學生對已學內容的掌握程度，是一種易被教育者接受的教學方法。在學習壓力較大的情況下，教師和學生都更傾向于以成果為導向的學習模式。

（二）從學生的角度分析

1.碎片化學習。小學生是年齡較低的英語學習群體，對于學習知識的系統性認識可能不到位，他們容易過度依賴多媒體學習資源學習，而疏于基礎知識的梳理。這可能會導致學生吸收知識較為碎片化，學習知識不成體系。英語學習中語法是骨架，單詞是磚瓦，只有當兩者有機結合起來， 學生才能取得長足的進步。另外，根據遺忘規律，假如學生只吸收知識，忽略復習，未能做到溫故而知新，將會降低學習效率。

2.避重就輕。在英語學習中，單詞和語法的掌握需要反復的理解、記憶，這一過程往往是枯燥的。多模態教學輔佐學習可以幫助抵消一部分學習的枯燥，但容易給思想不夠成熟的低齡學生造成學習就該開心的錯覺，對于“不開心”的內容，拒絕接受。這就相當于丟了西瓜撿芝麻，需要教育工作者的及時引導，讓學生學會苦中作樂。

四、針對多模態教學模式和英語教學手段改革的建議

（一）樹立和強化多模態教學意識，開展多模態教學培訓

教育部門及學校應積極通過網絡宣傳、開展講座等方式向廣大一線教師宣傳多模態教學模式的相關理論及應用，從而促進廣大教師更新教學觀念，創新教學方法，提高教學質量和水平。

（二）加強多模態教學計劃性

當前教師應用多模態教學模式大多數時候缺乏計劃性，開展多模態輔助教學的時長、頻率不確定，因此未能和基礎教學方式結合，達成最佳的協作效果。教師在進行多模態教學時應充分平衡好教學大綱的任務同教學時間的關系，應在完成教學大綱規定的任務框架下，合理計劃、安排調度教學時間，從而充分發揮多模態教學模式的作用。[4]

（三）加強多模態教學系統性

多模態教學模式可以整合多種學習資源，教師應關注各個模態的特點和功能，將它們貫穿于不同的教學環節之中，從而實現教學資源最優化。例如，在引入階段，教師利用聽力、視力模態對教學內容簡單介紹。在闡釋階段，則利用板書和幻燈片。在教學效果評價階段，開展多模態評價，采用多種方法和多種渠道對學生的學習表現和學習結果進行評價，既包括平時學習的課堂測驗、課堂匯報、角色扮演等，也包括最終的口頭測試和筆試，并鼓勵采取自評、小組評價、機評等評價渠道。[5]從教學設計到教學評價，使得多模態滲透到教學的每一個環節，形成自給自足的教學系統。

（四）優化多模態教學氛圍

多模態教學模式的效率很大程度上取決于學生的參與度和積極性，教師可以利用小學生的興趣特點，關注和促進多模態互動，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，提高教學效率。例如，教師可以鼓勵學生以口頭或書面的形式對課堂內容提出疑問，在課堂上積極發言，以及利用 PPT 或口頭的方式同個別學生、學生小組、全體同學進行課堂互動，提高其學習的積極性。

（五）優化多模態教學資源

相關部門應優化多模態教學的硬件配置，加大對電腦、投影儀等硬件設施的投資力度，同樣，廣大教師也應該積極利用這些硬件資源，從而提高課堂的趣味性。

五、結語

信息化時代下，教師必須積極革新落后的教育理念，創新教育方法，方能適應時代的需要。本文在多模態教學理論的指導下，以小學英語課堂教學為切入點，分析了多模態教學模式在小學英語課堂中的應用現狀及其特點，并對存在的問題進行了具體分析，提出了一些應對措施。但是，如何具體解決多模態教學與傳統教學的沖突問題，讓教師和學生從心底認可這一教學模式，仍需我們在未來進一步探究。