貫通培養(yǎng)項目英語詞匯情景教學(xué)法探究

王波 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的需要，實施貫通培養(yǎng)項目，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育（其中本科教育通過專升本轉(zhuǎn)段錄取）。

一、貫通培養(yǎng)項目英語課程目標(biāo)及發(fā)展現(xiàn)狀

貫通培養(yǎng)項目的招收對象是初中畢業(yè)生，很多初中畢業(yè)生并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，詞匯量小，不會學(xué)習(xí)，因此在貫通培養(yǎng)項目教學(xué)中抓住初中畢業(yè)生的心理特點與現(xiàn)狀，因材施教，可大大提高教學(xué)效果。

貫通培養(yǎng)項目的主要教學(xué)階段為“2+3+2”，其中第一個“2”為2年的高中階段基礎(chǔ)英語課程教學(xué)，“3”為3年高職階段的英語教學(xué)，第二個“2”為2年本科階段的英語教學(xué)。在高中基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為主，加強(qiáng)學(xué)生的語言技能、語言知識等；在高職階段的英語教學(xué)中，主要為以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、聽說、翻譯等能力，使得學(xué)生可靈活運用英語進(jìn)行口頭和書面交流；本科階段的英語學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的需求。

目前在貫通培養(yǎng)項目英語課程教學(xué)中存在學(xué)生上課注意力不集中、教師教學(xué)模式單一等問題。

（一）英語基礎(chǔ)差

根據(jù)入學(xué)以后對貫通培養(yǎng)項目學(xué)生進(jìn)行的摸底考試可以看出，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，還有一部分學(xué)生想要學(xué)好英語，但是不知道該如何學(xué)，往往費了好大的力氣，效果卻不好，花很長時間背了單詞，但是第二天就全部忘光了。

（二）學(xué)生上課注意力不集中

學(xué)生上課注意力不集中，存在玩手機(jī)、開小差的問題；大部分學(xué)生住校，晚上很多時間用于看小說、玩游戲，睡覺很晚，白天經(jīng)常沒有精神，上課的時候昏昏欲睡，一堂課上下來不知道老師在講些什么。而對于教師布置的作業(yè)，學(xué)生只是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有真正用作業(yè)來鞏固知識，同時存在抄襲作業(yè)的情況。

（三）教學(xué)模式單一

教師在教授詞匯時，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的照本宣科，過于死板，沒有抓住學(xué)生的心理特點進(jìn)行授課，課堂氛圍過于呆板，教學(xué)效果大大折扣，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而不利于學(xué)生掌握英語知識。還有的老師過于追求詞匯的全面性，求深求全，對一個單詞講解的過深，很多不常用的用法也要求學(xué)生掌握，學(xué)生抓不到重點，不知道該掌握什么。

二、詞匯情景教學(xué)法

根據(jù)目前英語課程教學(xué)中存在的種種問題，貫通培養(yǎng)項目通過運用詞匯情境教學(xué)法，改革傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得課堂形式多種多樣，從而提高教學(xué)效果。在進(jìn)行詞匯情景教學(xué)法時，可通過故事、游戲、生活以及多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，促進(jìn)應(yīng)用等，教師在采用情景教學(xué)法時，采用“感知——理解——深化”的教學(xué)理念，“感知”為創(chuàng)設(shè)詞匯情景，“理解”為深入詞匯情景，“深化”為再現(xiàn)情景，加深印象。

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)情景

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，將詞匯融于故事中，并模擬故事場景進(jìn)行互動練習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)故事時，要考慮學(xué)生的心理、年齡特點，重視學(xué)生的主體作用，故事情節(jié)具有吸引力、緊扣知識點。

首先教師將詞匯知識點串聯(lián)起來，編成童話故事、科學(xué)故事等；其次在課堂上教師將故事展現(xiàn)給學(xué)生，比如在教授動物（tiger、cat、fox等）詞匯時，教師講解動物園的故事，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)一步掌握動物詞匯；最后在故事教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)反思，回顧故事情景，可以分組建立自己的動物園，升華動物詞匯知識。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，嘗試用句子去描述動物或者介紹動物，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量；教師也可以在課堂中進(jìn)行我描述、你來猜的活動，讓學(xué)生適應(yīng)英英互譯的方法，慢慢培養(yǎng)英語思維，提高英語語言應(yīng)用能力。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生具有好動、好奇的特點，通過創(chuàng)設(shè)游戲詞匯教學(xué)法，游戲可將枯燥的詞匯變成生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和自主性。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情景時，需要結(jié)合英語詞匯的特點，同時聯(lián)系實際生活。

比如教師在講解蔬菜（leek、spinach、celery、greens等）詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)買菜的游戲情景，教學(xué)前，采用小組合作法，學(xué)生進(jìn)行自我分組，分成買菜組和賣菜組；在課堂上，教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橘徫镏行模恍〗M扮演賣菜組，將事先準(zhǔn)備的各種蔬菜道具或者寫有英文詞匯的蔬菜展板拿出，另一小組扮演買菜組，進(jìn)行英語溝通交流。

—— Meimei, look at these tomatoes.They are very fresh.

—— Yes, let’s buy some. It’s said that tomatoes are full of vitamin C.

How much is these tomatoes?

—— 2yuan for one kilo of tomato.......

學(xué)生通過購物游戲?qū)W到了不同蔬菜的詞匯；在游戲結(jié)束后，學(xué)生通過總結(jié)反思，回想游戲情景，從而加深對詞匯的理解和記憶。

通過創(chuàng)設(shè)詞匯游戲情景，將變枯燥的“言語符號”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥曇魟幼饔螒颉保寣W(xué)生直接感知詞匯，手、口、腦同時使用，既滿足學(xué)生愛玩的特性，又加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的掌握和綜合思維的提升。

（三）利用生活場景創(chuàng)設(shè)情景

英語是溝通交流的工具，包含聽、說、讀、寫四部分，而詞匯是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，因而教師利用生活場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)詞匯情景，將教材知識聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在利用生活場景創(chuàng)設(shè)時，需要抓住英語詞匯與生活的聯(lián)系度，教師要走進(jìn)社會，走進(jìn)學(xué)生生活，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的實際情況，融入生活場景。采用“生活-教學(xué)-生活”的教學(xué)理念，“從生活到教學(xué)”，教師在創(chuàng)設(shè)生活場景時，從學(xué)生感興趣的問題入手；“從教學(xué)到生活”即學(xué)生將書本知識應(yīng)用于實際。

比如教師在教授家具（Bookcase、Coffee table、Couch等）詞匯時，課堂前，教師讓學(xué)生回家觀察家里的家具都有哪些，并且做好記錄，以拍照、繪畫、視頻等形式標(biāo)明各式家具；在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，通過英語介紹家里的家具都有哪些，英文名稱分別是什么；課后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧，可將學(xué)到的英文詞匯在家中進(jìn)行標(biāo)注，加深學(xué)習(xí)。教師將詞匯融于日常生活，緊密聯(lián)系實際，不僅加深學(xué)生英語詞匯理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（四）利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景

實物展示法可以讓學(xué)生直觀的將實際物品與單詞聯(lián)系起來，幫助他們很好的加深印象，提高單詞的記憶效果。但是對于一些相對抽象的單詞，很難使用實物進(jìn)行情景的創(chuàng)建，這時利用多媒體手段則可以很好的將其展示出來，常用的多媒體手段包括動態(tài)圖片、視頻等，如dialect方言，很難使用實物進(jìn)行展示，但通過一段各地方言的視頻，就可以讓學(xué)生很清楚這個單詞的含義，并留下很深的印象；再如calm down冷靜下來，可以使用一個動圖進(jìn)行展示，從情緒暴躁到平和下來，讓學(xué)生看懂這個詞組的意思。在多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生掌握單詞的含義之后，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行拓展練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固使用。

（五）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

學(xué)習(xí)效果的好壞不單純依靠教師，更多的在于學(xué)生，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，但若脫離了學(xué)生，只自顧自得進(jìn)行授課，無法取得良好的教學(xué)效果，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在教給學(xué)生知識的同時，更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。詞匯情景教學(xué)法亦如此，教師通過各種情景法進(jìn)行講授之后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動學(xué)習(xí)，比如，教師在講解完單詞后，可以給學(xué)生幾個單詞，讓他們將這幾個單詞串聯(lián)起來，編成一個小故事，自創(chuàng)情景，在這個過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，主動思考，為了編出完整的故事，他們需要搜集更多的詞匯，因此整個情景創(chuàng)建完，詞匯量往往擴(kuò)大了一倍。在詞匯考核環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于使用聽寫或者試卷的模式，貫通培養(yǎng)項目的詞匯考核有所突破，增加一部分學(xué)生主觀發(fā)揮的內(nèi)容，不單純的考查拼寫，而是讓學(xué)生進(jìn)行造句，這個造句的過程其實就是將單詞放到了情景的過程，切實增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的運用能力。

三、總結(jié)

在貫通培養(yǎng)項目英語課程教學(xué)中，特別是詞匯教學(xué)中，存在學(xué)生上課不集中、教師教學(xué)模式單一等問題，通過運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)故事、游戲、生活等情景，讓詞匯活起來，不僅能活躍課堂氛圍、提高課堂效果，更可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力。