“技術因素”對高校景觀設計專業發展的影響之二
——高等院校景觀設計專業教學方法研究系列論文之三

（廣西師范大學設計學院 541006）

學習分析技術，是人們利用大數據來促進個性化學習進而形成評價新體系。因此，景觀專業教育基于大數據對開展教學績效評定的效率大大提高。在景觀教學領域利用學習分析技術，即“網站內分析”，通過大量可靠數據分類整理學習人群的不同特征及異同性對比后，對學習人群在網絡中的大量的互動信息，分析整理后得出較為科學合理的適合本專業的教學方法，以此讓知識受眾群更加主動的接納知識。

一、技術因素在景觀設計教學過程中的擴充

把技術因素從景觀設計教學設備的理念擴充開來，可以認為有關提高景觀設計教學、學習和創新研究的工具和資源都可以稱之為技術因素。那么，今后利用手機學習，自己調整學習內容和學習時間的學習方法都與應用新的景觀設計教學設備有關。國外把新的學習方法，稱之為自帶設備式學習和翻轉課堂式學習，并將這兩種學習方法列為今后高校景觀設計專業的發展方向。

自帶設備是指人們把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備帶到學習或工作場所的做法。2013年，思科合作伙伴的一項研究發現，超過95%的受訪教師在工作中自帶設備。1還有研究顯示，大學生日平均使用手機的時間已經遠超過4個小時，而且時間成正向增加。對高校景觀設計專業教學來說，自帶設備的核心即是設備自身，更是學生裝載到信息終端設備上的個性化App應用程序，能夠幫助學生更好地組織學習筆記、景觀設計教學大綱和專業校內外實踐日程安排。

二、翻轉課堂在高校景觀設計教育中的適用

翻轉課堂的這種景觀設計教學新模式則是重新調整課堂內外的時間，授課主體教師將學習的自主權轉移給學生，是學生成為主體。在這種景觀設計教學模式下，很多學習環節及實踐項目等專業知識，學生可以充分利用課堂內的寶貴時間主動的開展基于項目的學習，與教師共同研究如何應對現實項目出現的問題及多種可行方案的探討，從而獲得更深層次的理解。教學的在線設備和資源，學生也能夠在課外隨時隨地上線訪問，教師也有了更多的時間與每個學生在線上開展即時或延遲交流。

高校景觀設計專業引入翻轉課堂新模式，可以重新調整課堂教學模式，并且讓學生在大型導論課上有更多參與課程以及與同學交流的機會。教師也能通過關注景觀設計教學內容，尤其那些對學生有挑戰的重點難點知識板塊，更加有效地利用時間進行快速的化解，是學生較快較好的掌握知識難點。

高校景觀設計專業僅在以上技術上改變，還不能完成培養創新型人才的目標，創新型人才的培養在大學階段就應該注重理論聯系實際的學習能力，目前，高校普遍采用的是課堂上由老師灌輸的學習方法，實質上是重理論，輕實踐，重聽課，輕視動手，這樣的環境下培養的人才只能是循規蹈矩，缺乏創新精神。

三、創客空間鍛煉學生專業動手能力

國外在大學里推廣一種“創客空間”的學習方法。目的在于鼓勵學生多動手。“創客空間”這個名詞來源于由一個社會上的技術愛好者自發組織起來的團體，他們經常聚會，分享和討論電子硬件、實驗工具的使用，編程技術和組裝技術，由于他們研究的成果受到了社會的重視，他們的這種組織形式也得到了社會承認，推廣開來，在大學里許多學生成立了自己的“創客空間”，在老師的指導下，科技創新效果很好，成為一種在西方高校大力推廣的景觀設計教學方法。他們使用的設備，也由激光切割機、電烙鐵、樂高工具、阿多尼斯開源平臺，發展到配備了3D打印機、掃描儀、數控機床、數控銑床、乙烯基切割機等高端設備，進行創新研究。

景觀設計教學實踐課程環節，需要制作模型等實體縮微作品以供教學多維度觀察設計可行性。“創客空間”中的各種設備及學生自行組織的技術團隊，對景觀模型課程的支持優于以往課堂教師主動安排，學生被動動手制作的習慣。學生可以在“創客空間”中依照景觀設計課程教學大綱，主動制作合乎相關課程需要的作品，教師由完全主導作用，變為“立規矩、多答疑、勤講評”，發揮學生主動性。

四、結語

由于技術的發展，以上出現的教學新模式，可以統稱為“自適應式學習”。在課堂學習不深入的地方，可以在課余利用網絡和我們的手機聯網自適應式學習。在網絡技術日臻成熟的客觀條件下實現的，將高校的教材以及教材配套的教師授課錄像存到網上，實現現實世界與信息世界物物相連的網絡，藉此學生的學習才會實現高效合理，開展有效的混合式學習的高效率。

注釋：

1.碧荷.地平線報告：影響高等教育的技術力量[J].中國遠程教育（綜合版），2015（04）：1.