提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略研究

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它對學(xué)生豐厚語言材料的感知、語言沉淀的增強(qiáng)，以及讀書能力和語文素質(zhì)的提高，都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)高度重視，通過采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，使得學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0132-01

學(xué)生的閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是諸多語文能力形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的前提，是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)生的閱讀能力提高了，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，而且可以促使學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀能力的提高加以高度重視，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行巧妙提問，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟；通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的語文綜合能力能夠切實(shí)增強(qiáng)，從而提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的精神力量源泉。因此，小學(xué)語文教師若想提升學(xué)生的閱讀能力，必須以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)。而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境就是當(dāng)下激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一條有效途徑和良好方法。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以促使學(xué)生濃厚的閱讀興趣得以成功激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《觀潮》是一篇寫景散文，文章語言形象、優(yōu)美，詞語豐富、靈動，句式變化錯落有致。其中“潮來時”一段更是把錢塘江潮描寫得繪聲繪色，使讀者猶如身臨其境、如聞其聲、如見其景。但是由于小學(xué)生具象思維較強(qiáng)，抽象思維欠缺，很難順利地將書中的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的視聽畫面，這會導(dǎo)致學(xué)生對課文的感悟和理解不夠透徹。故而，在課上，教師可運(yùn)用多媒體播放錢塘江大潮漲潮時的壯觀景象，學(xué)生被那“氣勢恢宏、橫貫江面、白浪翻滾”的壯麗雄奇景觀所震撼，激起了心中陣陣?yán)顺薄Ｒ粫r間，學(xué)生的閱讀興趣高漲。這樣，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課文的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了學(xué)生豐富而感性的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.巧妙提問，增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，不僅能夠使學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)中，使教師能夠牢牢地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，而且能夠引導(dǎo)對問題進(jìn)行逐層深入地探究，從而促使學(xué)生更好地與文本、與作者、與教師進(jìn)行對話，收獲良好的閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過巧妙提問，以增強(qiáng)學(xué)生對文本的深刻感悟，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一文時，教師通過巧妙提問，增強(qiáng)學(xué)生對課文的閱讀感悟。課上，教師板書“竊讀記”，并向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為‘竊’是什么意思？”學(xué)生回答：“偷的意思”。教師繼續(xù)提問：“我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫‘竊讀記’，你們認(rèn)為‘竊讀’是怎樣的一種讀法？是偷書嗎？”這樣的問題使得學(xué)生的直覺與課文內(nèi)容產(chǎn)生了矛盾沖突，從而激起了學(xué)生對課文的閱讀興趣。于是，教師讓學(xué)生自主閱讀課文去熟悉課文梗概，并探究“竊讀”究竟是怎樣一種讀法。學(xué)生初讀課本后，教師向?qū)W生提問：“明白了竊讀的意思，那你們知道為什么要竊讀嗎？”“主人公是怎樣竊讀的？”“竊讀的滋味如何？”“竊讀說明了什么？”這樣一系列的問題，引導(dǎo)著學(xué)生對課文內(nèi)容層層深入探究，并促使學(xué)生最終撥開濃霧窺到了課文的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感悟。

3.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

閱讀與寫作相輔相成。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的吐納。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀中積累豐富多樣的基本知識素材，以提高學(xué)生的寫作水平；并在寫作訓(xùn)練中使得學(xué)習(xí)的知識能夠及時地被遷移和應(yīng)用，以升華學(xué)生的閱讀能力，這樣才能使得學(xué)生的語言綜合能力得以切實(shí)全面地提高，使得閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，《桂林山水》這篇課文語言優(yōu)美、層次清晰，是一篇優(yōu)美的寫景散文，同時也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師采用讀寫結(jié)合的方法，以提高學(xué)生的語文綜合能力。課上，教師首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)略文中生動優(yōu)美的語言、如詩如畫的意境，并將自己認(rèn)為寫的好的句子畫出來，細(xì)細(xì)地品味好在哪里。然后讓學(xué)生自主探究文章的寫作順序和運(yùn)用的寫作手法。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文一邊講解文章，使得學(xué)生對課文進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。最后，給學(xué)生布置了寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照本文的寫作方法來寫一篇寫景散文。特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)書中巧妙的用詞和寫作手法。這樣，教師通過讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀中積累了豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)了科學(xué)的寫作方法，并在寫作中增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟，體會了課文的巧妙之處，以讀促寫，以寫促讀，使得學(xué)生的語文綜合能力得到了顯著提高。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提高對學(xué)好語文，乃至今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展都至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，以促使學(xué)生閱讀能力的提高，使得小學(xué)語文的教學(xué)效果能夠得以顯著提高，并為學(xué)生今后的深入發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗偉，王剛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2016（6）.

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