新時代背景下思想政治理論課之“金課”探索與創新
——以《思想道德修養與法律基礎》為例

1 引言

2018年6月在四川成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，陳寶生部長指出，對大學生要合理“增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。8月，教育部專門印發了（教高函〔2018〕8號）《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）作為高等教育的一項必修課，是與大學生成長成才息息相關的一門課程，國家一直以來很重視。然而，在當代大學生眼中，《基礎》課不如專業課重要，大多數學生采取一種不重視的態度，教師講授教材內容，學生死記硬背知識點，達到考試及格即可。尤其在新媒體的沖擊下，信息多元化，這種情況越來越明顯。學生從網絡直接獲取知識，逐漸忽視課堂教學這一環節，就可能出現“水課”現象。因此，淘汰“水課”，打造“金課”課堂，成為當下高校教學的重要任務之一。

2 加強學習過程管理，提升學業挑戰度

2.1 拓展課程深度，增強教學內容時代性

高校的教育在滿足學生個性化需求的同時，必然要滿足國家和社會的發展需求。《基礎》課的一個核心任務，要將習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神準確、全面、充分地反映到教材中。教師在教學過程中應準確把握這一精神，既不脫離教材，又要在原有的基礎上提升教學高度。要打造《基礎》“金課”課堂，教材模式的變化與課程難度和深度應是相統一的，適當增加課程難度，拓展課程深度。教學內容不僅要反映最新時事政治，還要具有新時代的中國特色的中國文化以及思想。對學生應不斷加強職業道德教育、心理健康教育、創新創業教育等，并加強課堂教學管理，切實提高課程教學質量。

2.2 強化學生學習過程考核，提高學生綜合能力

《基礎》課本身課程難度系數較低，高校應合理提升學業挑戰度，在學生考核過程中，應根據學生實際情況適度改革考試制度，切實加強學習過程考核，加大考試難度以及過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把考試及格關。對于不及格的學生應采取重修制度，整體提升學業挑戰難度，以達到真正提升學生綜合能力的目的。

3 優化教學設計，增強教學效果

3.1 以學生為中心，改變單一教學模式

“以學生為中心（student-centeredness,SC）”，作為一種本科教學范式的改革，始于20世紀80年代的美國高校，它改善了美國本科教育，并使美國成為很多國家本科教育改革的榜樣。SC改革的主要特征是以學生發展為中心，以學生學習為中心、以學習效果為中心[2]。傳統教學觀念主要是以教師為中心，教師組織學生教學，教師占主導作用，而現代教學理念和信息技術的飛速發展，已經從根本上動搖了傳統教學理念的權威性。灌輸課堂難以發展高階能力，容易變成“填鴨式”課堂，使知識主宰著課堂、老師成為知識的權威、學生成為知識的“容器”，使教學過程成為“復制”知識的過程[3]。“滿堂灌”的課堂必然枯燥單調，氣氛沉悶。因此，要從教師的“教”這個中心理念轉變為以學生“學”為中心上，強化學生主體地位，激發學生的學習積極性和主動性。“互聯網+”的飛速發展已經提供了更多的學習平臺，教師應以教材為基礎，充分聯系社會實際，與時俱進，并利用互聯網的優先條件，將單向灌輸轉變為多向交流，將“一言堂”的課堂轉變為老師與學生、學生與學生之間，相互傳遞、交流和互動的課堂，讓《基礎》課呈現出一種時代感，與時代接軌，學生才會更容易接受。

3.2 教師更新教學方法，豐富課程教學內容

怎樣的課堂才能讓學生感到“精彩”和“精致”？一堂好課應該是教學內容有內涵，有條理性，有藝術性，能觸動學生的心聲，能讓學生有獲得感。“金課”之“金”不僅在于課程內容本身，也在于教師的教學方法。在教學方法符合教學規律的同時，教師還應抓住學生的特點，因地制宜，因材施教，不斷更新教學方法，才有可能提高課堂效果，以達到“金課”水準。

在網絡環境下，《基礎》課衍生出很多在線教學環節，網絡式教學方法很大程度上激發了學生的學習熱情，調動了學生的主動性。“微時代”的到來使學生能夠通過更多信息渠道獲取知識，學生通過微信、微博、網絡等平臺獲取知識的同時還能擁有更加平等、自由的心態去發表言論，表達心聲。這種學習方式可能更受到學生的青睞。因此，教師可以將其方法與傳統講授方法相結合，在課堂上充分給予學生表現的機會，達到二者的統一，以達到更加良好的教學效果。

體驗式教學方法，理論與實踐相結合，學生自主探究、討論和交流，有利于克服學生知行脫節的弊端，有利于提升學生的自主學習能力和實踐能力。但是，這種教學方法在課堂上的運用過程中，不能太過于隨意，互動的內容與形式應該緊密結合課程內容，并且具有思想性或啟發性，有深度、有難度、有挑戰度和創新性，這樣才是真正意義上的互動。

3.3 提升教師自身修養，打造“金課”人才支撐

一門有意義的課程，一門內容豐富的課程，都離不開教師本身這個角色。《基礎》課的課程性質本身就是一門提升道德修養、法治素養和講述人生課題的課程，對教師自身修養也應提出更高的要求。講好《基礎》課離不開教師本身的“藝術性”，除了知識傳授的準確性、語言表述的生動性、講授過程的邏輯性等，是否能“以理服人，以情感人”，是否能傳遞真正意義上的正能量，是否能真正通過自身的素養激發學生、感化學生、引導學生的成長成才，是否能夠讓學生受益至關重要。因此，教師在打造“金課”的過程中，要不斷自我成長、自我發展，實現教師素質的整體提高。

4 優化外部環境，加強課外實踐教學的實效性

《基礎》課是一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才的一門課程，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高理想信念，確立正確人生觀，提高思想道德素質和法律素質。而人的思想品德形成與發展的過程是一個知、情、意、行的過程。學生的情感體驗以及意志行為的磨練，都離不開社會實踐活動。因此，打造“金課”的行動路線，教師應引導學生在理解知識的同時，積極拓展思維，參與社會實踐，進而將理論知識內化為自身修養。教師應有針對性地強化課外實踐性教學環節，正確把握理論與實踐之間的關系，將教學內容與大學生的生活緊密結合，堅持行勝于言，寓教于行，強化實踐性教學對學生的積極作用。

此外，在打造“金課”的實踐中，良好的校園文化氛圍對大學生有強大的導向作用和激勵作用。高校應大力組織以《基礎》課為中心的學術研討、社會調查、社團活動、論壇講座等活動，引導大學生廣泛參與，在實踐中不斷強化《基礎》課的理論教學與實踐教學的有效對接。

5 結語

高校教育教學改革的步伐前進不止，教學改革必將隨著教學理念的深入、教學內容的完善、教學方法的創新等而逐步深化，教師應不斷更新教學理念、改進教學方法、優化教學環境等，進一步完善高校思想政治理論課教學模式，不斷地探索、研究和實踐，力爭淘汰“水課”，打造“金課”。