教師教學(xué)風(fēng)格差異的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)與類型

（白俄羅斯國立師范大學(xué)）

教育學(xué)中的教學(xué)在傳統(tǒng)意義上分為兩個不同的過程，即教師教學(xué)（教育過程）和學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）：與此同時，二者相互聯(lián)系。本文提出研究兩個教學(xué)過程的其中之一——發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格差異的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)與類型。

風(fēng)格這個概念在詞源學(xué)的角度上來說是源于拉丁語“stylus”。（希臘人和羅馬人用來在蠟紙上書寫的棍棒狀書寫工具）。這個詞的意思是作家的創(chuàng)作體裁、藝術(shù)家和作曲家的創(chuàng)作方法以及展現(xiàn)方式；其中還包括在職業(yè)領(lǐng)域中的人的交流和行為。

在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，我們可以觀察到對待“教學(xué)風(fēng)格”本質(zhì)概念有著不同的態(tài)度。

比如說，白俄羅斯教育學(xué)博士E.A.Poddubskaya把教學(xué)風(fēng)格看作是教師認(rèn)識能動性結(jié)構(gòu)下的一個重要因素之一；并將其從廣義上定義為“教學(xué)互動的有效方式及建設(shè)性解決問題的方法”。俄羅斯教育學(xué)家A.M.Rudenko把教學(xué)風(fēng)格看作是溝通風(fēng)格和管理教育過程的統(tǒng)一體；并將其分為三個基本類型：專制，自由和民主。白俄羅斯音樂教育家L.D.Glazyrina和E.S.Polyakova把教學(xué)風(fēng)格定義為“教師教學(xué)經(jīng)驗的成熟而形成教學(xué)技巧的特色風(fēng)格”。換句話說，教學(xué)風(fēng)格在他們看來是教師的技能和其職業(yè)生涯中的工作經(jīng)驗的有機(jī)統(tǒng)一。同時，在人文唯象教育的道路上可以看到教師教育風(fēng)格的主觀思想及教師掌握的信息占上風(fēng)。

因此，教育事業(yè)風(fēng)格或者說教學(xué)風(fēng)格——是一個教師的職業(yè)技能中最重要的組成部分，是教師個人結(jié)構(gòu)下的穩(wěn)定的構(gòu)成，是教師實現(xiàn)教育藍(lán)圖獨一無二的工具，是完成教育過程的形式和方法。在更為全面的意義上講，教學(xué)風(fēng)格是教師完成擺放在他們面前的教學(xué)、育人、發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。

現(xiàn)在，通過簡要分析 “教育風(fēng)格” 這一概念的本質(zhì)，我們可以繼續(xù)對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義。

如果在整體上把風(fēng)格看作是任何人類活動中“互相聯(lián)系的個人特性以及個人完成該領(lǐng)域事業(yè)的方式及特征的總和”；那么把這種思想轉(zhuǎn)換到教育領(lǐng)域上，我們可以說教學(xué)風(fēng)格是一個獨特的混合體，并由以下幾點組成：

-教師的個人特征；

-教學(xué)形式和方法；

-教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)過程，溝通交流及行為方式特點。

在其他研究成果中教學(xué)風(fēng)格是通過以下因素相互作用下而形成的：

-包括個人類型，個人性格，及對外界所反應(yīng)出的性格特征和個人品質(zhì)在內(nèi)的教師個人心理特征；

-存在于教學(xué)活動本身的特征、內(nèi)容和條件;

-學(xué)生的個人特征（年齡、性別、身份、個人認(rèn)知等）。

白俄羅斯教育學(xué)家A.V.Torkhova從教學(xué)風(fēng)格的功能方面研究了其結(jié)構(gòu)，并分為三個部分：情感部分、實踐部分以及認(rèn)知部分。就像她所強(qiáng)調(diào)的，這三個部分在反思個人教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮著作用。在A.V.Torkhova的另一部作品中，她分析了教學(xué)風(fēng)格這一現(xiàn)象并將教學(xué)風(fēng)格分為兩個主要組成部分：個人選擇（個人特征）和特定規(guī)范（教育事業(yè)的要求）。

因此，教學(xué)風(fēng)格是教師個性結(jié)構(gòu)的綜合體。基于該綜合體所包含的獨特的各成分間的組合，教師在個人職業(yè)教學(xué)活動中形成個人風(fēng)格（方式、方法等）。個人風(fēng)格包括：管理教育過程風(fēng)格、自我調(diào)節(jié)風(fēng)格、交流方式和行為方式以及教師的認(rèn)知風(fēng)格。故而，“教師職業(yè)活動中的個人風(fēng)格被定義為個人意義非凡的主觀得體、客觀高效的積極模式”。

迄今為止，已經(jīng)開發(fā)了幾種教學(xué)活動風(fēng)格，并獲得了科學(xué)證據(jù)。

例如，白俄羅斯教育學(xué)教授I.I.Tsyrkun將教師分為以下類別：教師，教學(xué)者，教育家，開創(chuàng)者。還有一系列作者提出其他類型：翻譯（注釋者），主持者（領(lǐng)導(dǎo)者和貢獻(xiàn)者），專家，合作伙伴，輔導(dǎo)員（能夠提供心理支持的助手）。

俄羅斯教育心理學(xué)家I.U.Afanasyev從二分法的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格把教師和學(xué)生分為：性格外向型和性格內(nèi)向型，敏感型和直接型，理性型和感性型，理性主義者（判斷）和非理性主義者（感知），視覺型和聽覺型，局部型和全局型，歸納型和演繹型。

在現(xiàn)代心理學(xué)中美國教育心理學(xué)家D.Kolb的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ偷玫綇V泛認(rèn)可。他提出的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ褪窃谒伎嫉幕A(chǔ)上逐步形成。根據(jù)D.Kolb的智力動作分階段形成論的經(jīng)驗?zāi)Ｐ停虒W(xué)循環(huán)周期由四個相繼展開的階段組成：具體經(jīng)驗，觀察和反思，抽象概念的形成，積極地實踐。并且D.Kolb提出了與這些階段相吻合的四種教學(xué)風(fēng)格的分類：發(fā)散類（具體經(jīng)驗-積極實踐者+反思和觀察者-思想家）；同化類（抽象概念-理論家+反思和觀察者- 思想家）；聚集類（抽象概念-理論家+積極實踐-實踐主義者）；調(diào)節(jié)適應(yīng)類（具體經(jīng)驗-積極實踐者+積極實踐-實踐主義者）。

構(gòu)成教師職業(yè)技能的那些占優(yōu)勢的成分有助于形成教師的個人教學(xué)風(fēng)格：

-形式風(fēng)格（特征：實物教學(xué)，狹隘的專業(yè)化，低水平的情感，缺乏創(chuàng)新等）；

-標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格（特征：理性教學(xué)，合理性，高效）；

-創(chuàng)新性或高標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格（特征：創(chuàng)造力，可變性，即興創(chuàng)作，能動性，靈活性）。

像白俄羅斯教育學(xué)家A.V.Torkhova所強(qiáng)調(diào)，“多風(fēng)格教育空間是促進(jìn)未來職業(yè)領(lǐng)域中專家個人風(fēng)格發(fā)展的最佳環(huán)境”。在這個前提下，我們在研究中將堅持以下觀點：在多風(fēng)格教育空間內(nèi)形成教師職業(yè)教學(xué)，溝通交流，自我反思和行為方式的個人戰(zhàn)略和路線。

綜上，得出以下結(jié)論：

1.教學(xué)風(fēng)格——教師個人結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定構(gòu)成因素，其形成受到教師個人性格特點，教師職業(yè)技能儲備及教學(xué)經(jīng)驗影響；同時，還有完成教學(xué)的內(nèi)容和條件，學(xué)生的個人特征及其他一系列因素相互融合、相互制約的影響。

2.每位教師都遵循教育圈的一般規(guī)律和原則，有自己的準(zhǔn)則和方法來實施專業(yè)的教學(xué)活動，溝通交流，行為規(guī)范和自我反思——形成個人教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的風(fēng)格。