淺析攻克英語語法難關

摘 要：隨著全球一體化的發展，英語作為交流工具的作用愈加明顯，英語學習的重要性也愈發明顯。英語語法是英語學習的基礎，可是學生英語語法現狀不容樂觀。教師在教學過程中，可和學生一起建立高中英語語法知識的完整體系，從整體進行掌握；還要將其進行分類，化整為零，并采用思維導圖和整理口訣的方法，提高英語語法學習的效率。

關鍵詞：高中英語；語法；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.077

一、高中學生英語學習的現狀

（一）英語語法零散抽象

英語和漢語表達習慣不同，其語法知識和漢語語法也有很多不同之處，這對于學生的學習造成了一定的困難。英語語法內容龐大，枯燥難懂。在中小學階段，盡管學生也接觸了一些語法知識，但是并未形成體系，到了高中階段才開始變得更加體系化、模塊化。高中語法知識理解透徹又對高中英語學習起著至關重要的作用，是高中英語學習的重點，而高中階段學生的語法知識零散抽象，這嚴重影響了高中生對于英語知識的理解，影響了學生的學習成績的進一步提高。

（二）學生被動接受，效率低下

學生學習語法知識往往和背課文一樣，死記硬背，不了解語法知識的內涵。由于未理解透徹語法知識，所以學生往往是一邊聽，一邊背，一邊忘，久而久之，成了惡性循環，嚴重打擊了學生的學習興趣。并且，因為學生未掌握分類記憶的方法，未將語法知識的相通之處進行歸類總結，因此知識識記零散混亂，沒有形成系統化。因為學生是將知識硬塞進頭腦中的，所以識記不牢，理解不透，在運用中往往出錯。

二、高中英語教學中學習語法知識的有效策略

（一）建立體系，整體理解

高中英語語法知識是一個大的體系，教師可按照一定的規律將英語語法知識建立在一個完整的語法框架體系中，培養學生語感。幫助學生從根本上了解語法的原則，全面掌握語法的體系，系統了解語法的全貌，而不是死記硬背一個個零散的語法知識點或考點，并讓學生學會在閱讀中分析句式結構，在口語和寫作中判斷自己的語法運用是否合乎規范，從而理解一些語言現象。

如教師可幫助學生了解整個高中需要學習的語法知識，可先按詞類、句式等分成大類，詞類中又可按照名詞、冠詞、代詞、數詞、形容詞和副詞、動詞、其他情態動詞、介詞等進行分類；句子中可按照句子成分、句子種類、簡單句、并列句、復合句等進行分類。

（二）分類匯總，條理記錄

高中英語知識內容龐雜，在學習知識時，若能進行分類匯總，各個擊破，則可收到事半功倍的效果。學生在學習過程中，可將知識點按照重要性進行分類，如高中英語時態和被動語態，因為這部分知識貫穿整個英語教學的內容，就是學生學習的重點內容。然后可以進行從句部分的分類，按照名詞性從句、定語從句和狀語從句進行分類整理。再接下來就是高中的重難點，非謂語動詞的分類，教師可按照do在不同情態下的意義和用法進行分類，幫助學生理解。同時，教師可和學生分類總結那些相對來說比較容易的語法知識，如名詞、冠詞、代詞等的用法和特殊句式的用法。由此，高中的語法知識便由一個整體拆解為各個部分，學生進行識記時，不僅不容易遺漏，而且降低了學習難度，取得了良好的學習效果。

（三）思維導圖，簡潔明了

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，如附圖。思維導圖圖文并重，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表來表示，把主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖可以將抽象的思維變得形象化，將復雜的關系變得清晰化。英語語法是個龐雜的知識體系，借助思維導圖的形式，可將知識變得條理清晰，簡潔明了。如助動詞的學習，便可借助思維導圖的形式，將其進行展示（見附圖）。思維導圖憑借其簡潔明了，思路清晰的優勢，成為學習英語語法知識的重要方法，對于學生的英語學習起著極大的促進作用。

（四）整理口訣，朗朗上口

在高中英語教學中，教師和學生可結合學科知識整理出一些膾炙人口的口訣，方便學生記憶。如在學習“接不定式作賓語的動詞”便可熟記口訣：三個希望兩答應（hope，wish，want，agree，promise），兩個要求莫拒絕（demand，ask，refuse），設法學會做決定（manage，learn，decide），不要假裝在選擇（pretend，choose）。朗朗上口的口訣，因為節奏感明快，流暢順口，大大降低了學生學習語法知識的難度，提高了學生的學習效率。

對于一些重難點的知識尤其需要采用口訣的方式進行記憶，如非謂語動詞，一直是高中的重難點內容，一般在高二就開始學習，但是學生出錯率依然很高，這時教師可將其特點總結為口訣：現在分詞doing表主動和進行；過去分詞done表完成和被動；不定式表將來和目的。如此一來，學生便明白了非謂語動詞do在不同的呈現方式下表達的內容有何不同了，這一難點的難度大大降低，學生的學習效率也得到了提升。

總之，教師要針對學生英語語法學習中出現的一系列問題，積極嘗試多種方法，降低學生學習英語語法的難度，提高其學習效率。

參考文獻：

[1]孫皋勇.高中英語語法學習認識提升問題——以動詞不定式用法為例[J].校園英語，2015（32）.

[2]郝洪.思維導圖在英語語法中的應用[J].華章，2014（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉國香（1974.12— ），女，漢族，河北唐山人，中學一級，研究方向：英語教育。