高中思政教學(xué)之反思

摘 要：基礎(chǔ)教育改革十多年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量效率依然不高。如何解決這一困惑，發(fā)揮教師的影響力，提高課堂效率，這是本人在高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中一直反思的問(wèn)題。本文從教師教學(xué)工作、學(xué)生心理思想工作、教師自身的學(xué)識(shí)魅力上做出反思。

關(guān)鍵詞：不求多而求精；“工匠精神”；可持續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)識(shí)魅力

隨著網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的普及，有些中小學(xué)生自身無(wú)法分辨錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境，往往陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭而無(wú)法自拔；不少家長(zhǎng)對(duì)孩子從小的管理缺失，要么過(guò)分溺愛(ài)，要么全然不顧，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不重視等等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，基礎(chǔ)教育改革雖然推行了十幾年，但學(xué)生的心理思想方面仍然存在不少缺陷，教師的形象被矮化，教學(xué)質(zhì)量、效率不高等問(wèn)題仍然困擾著一線教師。如何解決這一困惑，發(fā)揮教師的影響力，提高課堂效率？本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)反思。

一、 教學(xué)工作要有“工匠精神”，做課堂教學(xué)的有心之人

40或45分鐘課堂是檢驗(yàn)教師備課教學(xué)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果最重要的渠道。教師到底應(yīng)該拿什么來(lái)吸引學(xué)生？答案就是：管好學(xué)生的“胃”，“飯菜”才會(huì)頓頓香！當(dāng)然，怎樣才能達(dá)到這般“高級(jí)廚師”的效果？本人認(rèn)為要始終堅(jiān)持“工匠精神”，不斷精益求精，時(shí)刻做課堂教學(xué)的有心人，不斷提高課堂效率。

第一，課堂教學(xué)在量上不求多而求精。以往同備課組成員備課見(jiàn)面的第一句話都不離“教到哪兒”，只講教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有重視反思學(xué)生到底能“吸收到何等程度”。殊不知，過(guò)多追求教學(xué)進(jìn)度，片面關(guān)注量上的完成，而忽視質(zhì)的提升，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感，以至自暴自棄。為此，本人在思政教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的“胃口”，做到不求多，而在于求精：不拘泥于教學(xué)參考書(shū)上“一框題一課時(shí)”的要求，而是根據(jù)學(xué)生的理解吸收程度對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)精講精練；以會(huì)考綱要的難易程度精準(zhǔn)設(shè)置試題，讓學(xué)生嘗試到熟悉課本知識(shí)的“甜頭”，重振學(xué)習(xí)的自信心。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。不少高中學(xué)困生從小學(xué)乃至初中沒(méi)有養(yǎng)成閱讀方面的習(xí)慣，文字理解能力乃至自主學(xué)習(xí)能力極為不足。這種情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)上不僅會(huì)過(guò)度依賴?yán)蠋煟译y以形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本人在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的日常生活及時(shí)政材料信息，學(xué)會(huì)用課本知識(shí)逐一解讀，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的敏感度；在練習(xí)上通過(guò)精選習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生反推思考題目指向，自覺(jué)遷移回歸到課本相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。本人發(fā)現(xiàn)：這樣的方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而達(dá)到“教是為了不教”。

第三，以教學(xué)示范課要求自己。本人每學(xué)期都主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)校教學(xué)公開(kāi)周的教學(xué)示范課，發(fā)揮“工匠精神”，每個(gè)課堂教學(xué)都做到精益求精，讓學(xué)生享受課堂，提高課堂效率。

二、 重視學(xué)生思想工作，引導(dǎo)學(xué)生做有理想有道德之人

不少高中學(xué)困生沒(méi)有理想目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃十分迷茫。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的共性就是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，一味地追求輕松玩樂(lè)。不肯下苦功夫，一談學(xué)習(xí)就會(huì)全身困乏、索然無(wú)味甚至全然放棄。這種狀態(tài)下，學(xué)生自身往往就會(huì)表現(xiàn)出“做一天和尚撞一天鐘”、得過(guò)且過(guò)的游離狀態(tài)，甚至成為不服從老師管理的“問(wèn)題”學(xué)生。本人所在學(xué)校不是重點(diǎn)高中學(xué)校，所接觸的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)困生，不少學(xué)生不僅缺乏學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)積累，而且沒(méi)有良好的思想目標(biāo)，更不懂得“做一個(gè)有理想有擔(dān)當(dāng)有道德的人”的道理。

怎樣重視學(xué)生思想工作的引導(dǎo)？本人的做法主要有以下三點(diǎn)。第一，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)。心理引導(dǎo)是思想工作的排頭兵，學(xué)生心理上存在缺陷，說(shuō)到底是“三觀”的扭曲畸形，他們會(huì)歪曲地理解這個(gè)周遭的世界，會(huì)把自己包裹得像“刺猬”一樣，言行舉止上就會(huì)處處“扎人”。為此，本人重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生心理的引導(dǎo)教育始終相結(jié)合。第二，重視交流溝通習(xí)慣。言語(yǔ)交流習(xí)慣體現(xiàn)一個(gè)人的思想修養(yǎng)。如個(gè)別學(xué)生講話習(xí)慣就像跟人吵架一樣，讓人甚感不適。本人采取的引導(dǎo)方式就是“以牙還牙”——學(xué)他的對(duì)話語(yǔ)氣，再及時(shí)引導(dǎo)他：你看“我剛才的回話，你覺(jué)得舒服嗎”？這種“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”的效果真的不錯(cuò)！學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)文明交流溝通，進(jìn)而提升自身思想修養(yǎng)。第三，重視優(yōu)秀文化的熏陶。課改的目標(biāo)說(shuō)道：學(xué)科知識(shí)不能只為高考一次服務(wù)，更應(yīng)為學(xué)生的一生服務(wù)。優(yōu)秀文化塑造靚麗人生，本人在課堂教學(xué)或班會(huì)課上重視利用優(yōu)秀文化的熏陶作用，如播放央視欄目《朗讀者》里麥家朗讀的《致兒子的信》、斯琴高娃朗讀的《寫(xiě)給母親》（賈平凹所寫(xiě)），《開(kāi)講啦》欄目里陳果老師開(kāi)講的《談好奇心》等優(yōu)秀視頻作品。

三、 教師要打造“源頭活水”的學(xué)識(shí)魅力，做好學(xué)生的引路人

本人在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：如果僅僅滿足于教科書(shū)上的知識(shí)，那樣的“傳道授業(yè)解惑”充其量只是當(dāng)教科書(shū)的“傳聲器”，充當(dāng)思想政治課堂的“老媽媽”，課堂沉悶而沒(méi)有活力。再往下挖就是這么一句話：沒(méi)有活力就沒(méi)有生命力，沒(méi)有生命力就沒(méi)有魅力！

問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。要打造“源頭活水”的學(xué)識(shí)魅力，本人以為：教師需要每天安排固定時(shí)間，時(shí)刻為自己“充電”，不斷豐富自身知識(shí)；積極參加各級(jí)各類教育教研活動(dòng)，不斷積累各學(xué)科教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)層次。“讓自身充滿光源”，思政老師才能在三尺講臺(tái)上更好地發(fā)揮自身學(xué)科的影響力，才能真正問(wèn)心無(wú)愧于“師者，傳道授業(yè)解惑也”，才能提升課堂效率，做好學(xué)生的引路人。

以上所述，僅僅是本人在高中思政教學(xué)中從教師與學(xué)生方面總結(jié)的幾點(diǎn)反思。

參考文獻(xiàn)：

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[3]浙江新考改（第一卷）[M].東北師范大學(xué)出版社，2017.3.

作者簡(jiǎn)介：

吳戀蓉，福建省漳州市，云霄縣元光中學(xué)。