戶外真人秀節目對初中地理教學的應用價值探析

摘 要：戶外真人秀節目依托生活情境展開，并蘊含豐富的地理課程資源，對助力初中階段地理課堂教學有積極意義，本研究運用文獻閱讀法與個案分析法，挖掘《爸爸去哪兒》節目內容中符合初階段地理課程特征與理念的教學資源，結合地理學科核心素養加以探究，得出其在人地協調觀培養、鄉土地理資源開發、教學活動創設等方面的應用價值，望由此對地理課堂教學活動的開展有所裨益。

關鍵詞：戶外真人秀；地理教學；應用價值；初中

一、 研究背景

新媒體時代背景下，借由《爸爸去哪兒》《極限挑戰》《蜜食記》等電視節目的熱播，戶外真人秀一度成為電視媒體吸引受眾的重要武器。真人秀定義為，“對自愿參與者在限定情境中，為既定目的，遵循特定規則進行的競爭行為的真實記錄和藝術加工的電視節目”。戶外真人秀作為其中的子類型，取景地多在室外，更貼近現實生活情境。

對于初中階段的地理學習，《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下稱《課標》）提出，“充分利用校內外課程資源的開發利用”。當下，學界注重對多媒體教學資源的使用已蔚然成風。戶外真人秀《爸爸去哪兒》中，五位明星父親與子女一起到各具地方特色的環境中進行戶外體驗，每到一處，節目組因地制宜，設置任務。其間既呈現了綜藝本身的娛樂性與趣味性，滿足初中階段學生學習心理，更潛移默化中融入了地理元素，挖掘其素材作為課程資源，將對初中地理課堂教學產生重要幫助。目前相關研究更多地集中在戶外真人秀節目自身的營銷與發展、對旅游產業的帶動，以及節目對親子教育的啟示等，關于戶外真人秀在初中地理教學中的應用價值探析仍較為欠缺。

二、 應用價值探析

本研究結合義務教育地理課程的特征、理念、設計思路等，與近年提出的熱點議題地理學科核心素養，探究其應用價值體現。

（一） 開發區域地理教學資源，培養區域認知

從地理課程標準和基礎地理教育的角度看，區域視角是地理視角培養的重點，根據《課標》中的課程設計思路，區域的選擇除少量規定內容外，其余均由教材編寫者和教師進行選擇。《爸爸去哪兒》節目以親子旅游生存體驗為主線，在已播出的1～4季的48期節目中，選擇了中國大陸的24個地區取景拍攝，筆者借人教版義務教育地理八年級下提出的“四大地理區域”將其劃分，除青藏地區暫未到達外，其他三個區域均有覆蓋，且集中于景觀“旖旎秀美”的南方地區和“雄渾壯闊”的西北地區（見表1），而節目開頭對所在地區的介紹，教師便可對典型的片段與語言描述選擇性截取，作為相應地理分區學習的導入。

此外，視頻資源還能作為區域內部或區域間環境差異性對比的素材，如對于同在西北地區的，對第二季中內蒙古高原的介紹詞是“土地肥沃，水草豐美”、星爸和孩子通過騎馬射箭選擇居住在各式“蒙古包”，而對第二季中甘肅地區的介紹詞卻是“沙漠戈壁、原始蒼莽”，成員們住在就地取材建成的泥土屋中，由此對比區域內自然環境的差異和變化規律及由此對人類生產生活帶來的不同影響加以探析；以及地理要素單獨列出的素材，如在內蒙古呼倫貝爾草原地區及吐魯番盆地地區拍攝時，其航拍鏡頭充分呈現了“地形”專題中高原和盆地的形態特征的差異。

（二） 滲透人地協調觀，突出思想性

地理學科核心素養為中，人地協調觀作為地理課程最為核心的價值觀，是地理教育教學的出發點與歸宿。《課標》在三維目標中也提出“情感、態度、價值觀”，要求學生初步形成尊重自然、因地制宜的意識及和可持續發展的理念。

戶外真人秀節目中的可相應挖掘出相應資料作為知識鏈接，延伸課堂，補充當下課堂教學中重視程度較低的“情感、態度、價值觀”目標。如《課標》中對“認識區域”提出的標準，在《爸爸去哪兒》在南靖的拍攝中就得到很好地體現，爸爸們下到當地水田，捉泥鰍，捕黃鱔，加之當地“全筍宴”，構成了當天的晚餐，即可由此引導學生了解“因地制宜”的原則，從“地對人的影響”這一角度感受人地協調的和諧之美；第一季在寧夏回族自治區騰格里沙漠的拍攝中，爸爸和孩子們接到的任務是“找到改造沙漠的人并幫助他”，最終完成了幫助治沙工人填埋麥草方格的活動，制止流沙被風吹跑，以此又能從“人與地協調發展”的角度，啟示學生留住“金山銀山”，也不忘“綠水青山”。

（三） 挖掘鄉土地理素材，培養學科實踐力

《課標》中提出，鄉土地理是初中必學內容，根據各地實際情況，鄉土地理教學可講授縣、市乃至省一級行政單位，基于福建省中考自2017年起實行全省統一命題，鄉土地理部分的教學范圍也側重于講授本省一級行政區域概況。《課標》鄉土部分中的活動建議指出要開展關于鄉土地理的課題調查、為家鄉發展獻計獻策等活動。

《爸爸去哪兒》第三季福建漳州一期便為開展鄉土地理活動提供可借鑒案例。爸爸和孩子們住進了“含有106個房間”“因形態獨特，外國通過衛星，以為是中國的導彈基地”的南靖土樓，并在5A級云水謠景區售賣農產品——由此即可對應“清新福建任你游”主題活動，設計旅游路線，探秘世界文化遺產；節目中的游戲環節，節目組安排爸爸們到附近山上砍竹子制作“踩高蹺”，游戲之余，成員們又品嘗到了當地著名的菜品“全筍宴”——教師可借由對應內容加以引導，引發學生對于福建農業發展的思考、對其利弊條件的分析，乃至對“在海峽西岸經濟區中，我省部分地區需如何充分利用山區優勢”的探討。

（四） 創設案例教學活動，引導探究學習

“學習對生活有用的地理”這一理念突出地理課程的生活性，要求培養學生在真實情境中發現問題、交流合作從而解決問題的能力，而在傳統的課堂學習中，通過創設案例教學活動，也可在一定程度上實現這一目的。

以義務教育七年級下第八章第四節《澳大利亞》為例，可借鑒《爸爸去哪兒》第三季澳大利亞特輯的節目資源，提供片段資料包括：“珀斯在澳大利亞的西海岸，因為它獨特的地理位置，被稱為世界上最孤獨的城市”“老爸和孩子們要在這，經歷一場前所未有的生存挑戰，但現在，他們對此還一無所知”，由此提出：“1. 由珀斯及澳大利亞的地理位置，回答珀斯為何‘孤獨？2. 澳大利亞的自然或社會經濟環境能給爸爸和孩子們帶來怎樣的‘挑戰。3. 爸爸和孩子們被怎樣‘繁榮的景象迷惑，而對生存挑戰一無所知？”由此指導學生自主學習并分組討論，在探究學習過程中，學生對地理位置、自然與社會經濟條件、產業發展現狀等問題都會逐步得出自己的分析解答，最終由教師總結補充，較之直接的內容講授，學生的地理思維與探究學習精神在案例教學中都會得到更好地培養。

參考文獻：

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作者簡介：

郭晨輝，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。