基于思辨能力培養的作文教學實踐研究

馮雯 王麗瑩

摘 要：新課程標準一直主張“學生是語文學習的主體”，2016年又迎來國家教育部門頒布落實提高學生的核心素養。針對語文這門學科，主要涉及四個方面，它們分別是（1）審美素養的提高。（2）語言應用能力的建構。（3）思維能力的培養。（4）傳統文化的傳承，第二個方面和第三個方面是基礎部分。

關鍵詞：思辨能力；作文教學；基礎

語言是思維的物質外殼，思維是語言的核心。思維能力的培養一個最為重要的方面便是培養學生的思辨能力。本文所涉及的思辨能力主要指運用邏輯推導而進行理論、概念的思考，是對事物的情況、類別、事理等的分析、推理、判斷。具體而言，思辨過程可以分為抽象思維環節、發散思維環節、聚合思維環節和反思思維環節，各個環節之間是首尾連接的，由抽象環節開始，到反思環節截止。同時，反思又開啟了第二階段的思辨過程。在這個螺旋上升的過程中，人們越來越接近真理。然而，當前我國作文教學在認識方面、教學模式方面和教學支撐條件方面還存在各種問題，導致思辨能力培養效果差。基于以上認識，筆者試圖探索作文教學中培養學生思辨能力的方法。

一、 作文教學中存在的問題

（一） 語文教師個人的素養參差不齊

由于我國地大物博，各個地方的教育資源分配并不均衡，加之教師對新課改的理念存在解讀誤差，以至于教師在引導學生進行作文的習作方面存在各種各樣的失誤。

（二） 作文材料甄選差別

我們的學生之所以寫不出作文，筆者大致總結了兩個方面的原因。一個方面由于教師自身對學生的生活實際了解甚少，作文命題選材缺乏生活氣息。另一個方面我們的學生缺乏相應的生活的體驗，在作文選材方面，教師也無法正確引導學生進行選材。

二、 基于作文的指導培養學生的思辨能力的策略

（一） 引導學生進行廣泛的閱讀，積累豐富的語言材料

閱讀與寫作之間有著密切的關系。我們的學生長期以來對課外閱讀缺乏興趣。學生從一年級就涉及看圖寫話，到后來累句成篇，但是直到我們學生讀中學之后，對作文的成篇仍然缺乏有效的認識。因此，教師應當正確引導學生進行有效的閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料，另一個方面可以幫助學生樹立作文篇章的意識，并且在閱讀過程中掌握謀局布篇的技巧。但是，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的時候，要注意在方法上的引導，不可以放任自流，不然無法達到我們想要的閱讀效果。

（二） 鼓勵學生進行聯想，讓學生有話可說

在寫作時候，培養學生發散思維的關鍵在于為思維發散提供廣闊的空間。心理學家吉爾福特認為，“發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種思維方式。”學生受思維慣性約束較小，能夠從多方向、多角度思考事物。要培養他們的發散思維，就必須尊重學生在寫作中的主體性地位，激勵學生以抽象概念為原點進行各種聯想，形成各自的見解和感受，進而鼓勵學生進行多種形式的習作。例如，我們布置學生寫作題為《寫給十年之后的自己》這樣一篇作文，鼓勵學生插上想象的翅膀，發散自己的思維，教師要適當地引導學生進行思路的構建，積累原有的語言材料。

（三） 利用現代教育技術，打開學生思維

直觀形象往往是激發思維的最有利的工具。俄國教育家烏辛斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把直觀性看作是年齡較小的學生的腦力勞動的一條普遍原則。各個年齡層的學生對圖片、音視、視頻等多媒體材料的興趣要高于對白板文字的興趣。因此，多媒體材料往往更能激發學生的學習興趣。同時，多媒體材料相比文字材料往往有更多的留白，這同樣能夠給學生以更多想象的空間。有教師表示，有意識地介紹一個景點、推出一幅畫、欣賞一支名曲、播放一段錄像、出示一張照片，能夠引導學生步入美妙無比的境界，啟發同學們展開無窮的遐想。我們在進行習作指導的時候，可以引導學生進行形式多樣的習作。例如，在教學生寫“學做一道菜”時，老師可以在寫作的前一天引導學生回家跟著父母學做一道美食，并將其過程拍成視頻，第二天教師將有趣的素材整理，在作文課上播給學生看，引導學生觀察制作的過程，并注意其神態、動作等，進而引導學生進行寫作。這樣對于學生來說就會簡單很多。

思辨能力的培養是我們新課改以來的重中之重，如何在作文教學中滲透對學生思辨能力的培養還值得我們進一步進行有效的探索。

作者簡介：

馮雯，福建省廈門市，廈門市金山小學；

王麗瑩，河南省新鄉市，河南科技學院。