高職院校資助育人案例探究：以廣東某高職院校為例

摘 要：資助育人工作是高職院校實現立德樹人，培育社會主義高素質高技術型人才的重要板塊。本文以廣東某高職院校資助工作為例，分析該校的資助育人方式，關注其在資助育人工作方面的改革與創新。

關鍵詞：資助育人；世界觀；人生觀；價值觀

習近平總書記曾指出，“立德樹人是教育的根本任務”。如何將立德樹人融入高職院校資助育人工作中，成為高職院校學生資助工作者必須面對的問題。“授人以魚，不如授人以漁。”資助育人工作就是要把資助和育人有機融合起來，把資助工作落實到人才培養這個核心任務上，即在建立一套完善的學生資助體系的基礎上，培養受助學生的科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現成長成才。

一、 案例概述

小劉是一名來自廣東省潮汕地區某鄉鎮的學生，獨生子女。小劉家庭主要收入靠父親外出打工，爺爺奶奶和母親在家務農，家庭收入僅能支撐一家人的基本衣食住開銷。小劉深知家里的經濟狀況，因此學習勤奮刻苦。

由于小劉體質比較差，經常因為了省錢而節食，最后落下腸胃炎的疾病，并曾經因為十二指腸潰瘍而做過手術。高考前受身體影響只能考到專科院校的分數。為了解決學費和生活費，小劉申請了國家助學貸款，并在新生報到當天成功辦理了新生“綠色通道”。

正式開學不久，小劉遞交了困難認定材料，通過班級、學院、學校三級審核后獲得國家助學金。小劉性格比較靦腆，所以他曾在開學初嘗試加入學生會等學生組織，但因他害羞且容易緊張等問題而沒能加入。

小劉面對上述挫折情緒有所失落，再加上受玩世不恭的舍友以及師兄的影響，小劉逐漸認同“60分萬歲”“大學就是混日子過，混一混也可以順利畢業”等錯誤觀點，導致他逐漸沉迷于網絡游戲而且不注意飲食和休息。雖然班級老師和同學對他進行教育和勸導，但效果甚微。最后，在他大學第一次期末考試過后的第二天就因十二指腸穿孔而被緊急送醫，小劉因老師和同學們及時送他就醫而并無大礙。

小劉自這場風波后深知自己選擇了一個極其錯誤的度過大學時光的方式。自那以后，小劉比以往更加積極參與班級工作和班級活動，而且依靠學校、學院為家庭經濟困難學生搭建的活動平臺，積極參與各種學生組織開展的志愿者活動、社會實踐活動等等。最終，小劉在大二時候順利獲得國家勵志獎學金，并且順利成為一名入黨積極分子。

二、 案例分析

近年來，各高職院校將資助工作融入學生成長過程中，不僅解決學生的經濟困難問題，而且將關注的視野投注到學生綜合素質的鍛煉、發展，繼而延伸至學生的職業生涯乃至未來的生活中。

高職院校的資助工作需要整合校內外各方資源，多渠道關注受資助學生，對他們進行跟蹤教育與培養，更多地關注受助學生綜合能力的培養與拓展，努力實現“經濟資助”到“資助育人”的轉變，最終實現以立德樹人為中心環節，將培養踐行社會主義核心價值觀落到資助育人中，做到全程育人、全方位育人。廣東某高校主要通過以下三個途徑在資助育人過程中實現立德樹人。

（一） 多渠道調動鼓勵更多的老師參與到資助育人工作中

基于學費與學制問題，高職院校相對于本科院校而言，家庭經濟困難學生的人數更多，而且有部分學生在高考時考到獨立本科院校的分數，但因為家庭經濟困難而在填報志愿時選擇就讀學費更少、學制更短、重實踐和技術教育的高職院校。這部分學生會因為心理落差等原因而產生自卑、自負甚至自暴自棄等負面情緒。因此，學校除了在經濟上解決學生內心恐懼外，還需調動專任老師、輔導員參與到資助育人工作中。如“一對一”“一對多”結對指導受助學生的學習，鼓勵他們更多地參與學生活動，與學校及學院的資助中心共同合作舉辦以“感恩、自強、誠信”為主題的資助育人活動。

（二） 在學生尤其是受助學生中樹立榜樣與典型

除了采取助學金獎勵、榮譽稱號表彰、宣傳他們的勵志事跡等途徑外，學校應帶動優秀的受助學生以“一對一”“一對多”的方式與學習成績稍差或學生活動表現欠缺的受助學生結對子，通過日常交往對他們形成榜樣帶動作用，將發揮榜樣作用滲透各級學生組織、班級、宿舍中。

（三） 整合校內外資源向受助學生提供鍛煉平臺，奉獻愛心提升自我價值

各高職院校應引導各級學生會、社團聯合會、學生社團等學生組織開展更多的志愿服務活動，多渠道鼓勵受助學生參與其中。此外，校企雙方不僅在校企合作中關注學生專業技能的發展，雙方更應積極開拓校外的素質拓展活動點，積極創設具有學校特色的志愿服務、社會實踐項目，從而將社會資源慢慢注入學生的成長成才的過程中，進而提高學生的綜合素質。

三、 案例啟示

實踐表明，為實現資助育人的培養目標，必須堅持以服務家庭經濟困難學生成長為本，以資助為基礎，以育人為導向，不斷整合校內外各種資源，不斷探索新途徑新方法，努力創建符合受助學生成才成長規律的資助育人工作新模式。

作者簡介：

楊劍亮，廣東省佛山市，佛山職業技術學院電子信息學院。