以導促讀“導”字見功

摘 要：“導讀法”提出了“教師致力于導，學生循導學讀”的雙主體教學觀。這種教學模式變“教會”為主為“學會”為主，變教師主動地“教”、學生被動地“學”為教師科學地“導”、學生主動地“學”，使學生真正成為學習的主人，積極主動地學習。

關鍵詞：“導”字；導讀法；學生

一、 創設情境，導之以趣

興趣是最好的老師。夸美紐斯認為“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。烏辛斯基明確指出“沒有任何興趣被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。如何誘導學生的學習興趣呢？

懸念是設疑，能引起人們的遐想。如果是孩子對懸念的解釋就會多種多樣，讓他們的思維在廣闊的天地間馳騁。那種求知的欲望就會迅速增強，那么適時誘導就能收到事半功倍的效果。低年級語文教材的題目都是形象直觀、易于引起想象的。教者抓住這個特點，在解題上做文章。如教學《草船借箭》時，有位同學提出：箭明明是用計“騙”來的，為什么偏偏用“借”字？這是一個有思考價值的問題，我引導學生討論：“箭借來之后是用來干什么的？”學生經過討論，不難懂得：“借”字不但點出諸葛亮的聰明才智，而且既是“借”就得“還”，這里還暗示著這些箭在隨后的赤壁大戰時，還要“還”給曹操，射向曹軍。學生聽后，求知欲劇增，學習情緒高昂，接下去學習就會集中精力，為提高學習效率創造一個良好的氛圍。

讓孩子在玩耍或游戲中學習，寓學于樂，這是低年語文教學常用的教學方法。杜威指出：“要使教育過程成為師生真正共同參與的學習過程，成為真正合作的相互作用的過程。”那么，把課文變成劇本讓學生參加演出，不論在臺上或臺下學生都得到了課堂教學所得不到的樂趣。在教《小蝌蚪找媽媽》這一課時，老師讓學生自己制作面具，分小組表演。于是，在玩鬧中高效地完成了學習任務。

二、 思維訓練，開導以思

貝斯特說過：“真正的教育是智慧的訓練，經過訓練的智慧是力量的源泉。”贊可夫認為：“只有在發展學生智力上下功夫，才能從根本上提高教育教學質量。”愛迪生自勉：“不下決心培養思考習慣的人將失去生活中最大的樂趣。”所有這些論述都告訴我們必須發展學生的思維能力，尤其在當今高科技時代，更應加倍重視。因此，引導學生去思索，對學生進行發散性思維訓練乃是導讀過程中的一大重任，在教學中，教者不應放過任何一個讓學生思考的機會。如教《狐假虎威》讓學生思考，如果老虎不是驕橫狂妄自大，狐貍能逃脫嗎？如果獸群中有大膽的，敢于指出狐貍的真面目，狐貍能逃脫嗎？這種求異思維的訓練，激發了學生濃厚的學習興趣，思維訓練空前活躍，學生經過思考后，說出各自的不同觀點，這不僅是輻射思維訓練，而且擴大知識面，增強了能力。

三、 字詞突破，引導以法

學生在閱讀過程中，難免會碰上字詞的障礙，教師可利用各手段引導學生理解、突破難點。①應用反義對照理解。用意思相反的字詞進行對比說明。②舉例說明。將詞句應用于具體的語言環境中，聯系上下文，把抽象的文字符號和具體的事物現象聯系起來。③同義對釋。引導學生把具有相同意義的字詞加以對照歸類，并把新知識納入舊知識的系統。④用字組詞。這是引導小學生特別是低年級學生理解字義最簡單、最常用的方法。如古詩《梅花》中“為有暗香來”一句，我先讓學生用“為”組詞，學生興趣極高，紛紛發言：“為什么”“為了”“因為”……組詞完，我讓學生聯系詩意，選擇一詞作為“為”的解釋，學生一下子就說了出來。⑤利用插圖理解。如《江雪》中“蓑笠”一詞乃是名詞活用作動詞，學生比較難解釋完整，我就先讓學生觀察插圖，讓學生將圖中老人的外貌描述出來，再與詩句聯系，這樣學生也就容易理解了。

四、 形成技巧，導之以練

以“學生為主體”的“善讀”和以“教師為主導”的“善導”都必須通過一個“善練”的科學程序才能夠得以實現，才能夠達到“導”與“讀”的和諧統一。如教學《春》，課文描寫春草時，用了一個“鉆”，這個動詞把小草擬人化了，更為生動準確地描述了小草沖破土層旺盛的生命力。描寫春花下的蜜蜂，作者用了“鬧”字，既描寫了蜜蜂活動時的聲音，還展現出一片熱鬧非凡的景象。部分學生語感比較差，感悟能力相對比較弱，這時就需要教師通過不斷地引導學生讀中悟，才能感受文中詞句所想表達的效果和體會句子的內涵。因此，教學時就要在讀中著重引導學生去體會和理解那些運用比喻、擬人手法的句子中的重點字詞。除了感受文中語言的形象生動之處，更要仔細揣摩文中的動詞與形容詞，感知其語言的魅力。在學生品讀、理解達到一定的程度，我乘機讓學生圍繞“秋”進行簡單的寫作小練筆，針對性訓練的設計，既鞏固知識，又形成技能，有效地促進整個導讀過程的學習。

五、 精設導語，共達彼岸

在課堂討論中，教師要掌握時機，適時進行歸納小結，然后過渡到下一教學環節，使整個討論過程連貫自然。同時在小結中穿插教師必要的講解，在講解中引出新內容，引導學生繼續學習新知識。這樣，師生之間思想得到相互交流，認識上相互啟發，使討論生動活潑，熱烈有序，共達“教”和“學”的彼岸。

總之，導讀法在語文教學中較好地體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則，其方法多種多樣，“仁者見仁，智者見智”。我們在實踐中應大膽創新，不斷探索，形成自己獨特的教學風格，創造性地教學生“會學”，讓學生真正得法于課內，得益于課外，終身受益。

作者簡介：

吳秋蘭，福建省泉州市，福建省泉州市西湖小學。