教學(xué)設(shè)計，不妨再往前邁一步

趙菁菁

[摘 要] 課堂教學(xué)中，所謂教師的點撥與引領(lǐng)，就是要在學(xué)生認知停滯不前或者無法深入之際，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)促發(fā)學(xué)生的思維再進一步，走入“柳暗花明又一村”的明朗之境，使課堂教學(xué)整體性地提升。

[關(guān)鍵詞] 變換形式；探尋規(guī)律；對比辨析；思維邁進

一位優(yōu)秀的棋手，每走一步都會考慮到后面的第二步、第三步，甚至第四步。教師在教學(xué)時也應(yīng)向優(yōu)秀的棋手學(xué)習(xí)，再往前走一步，讓學(xué)生的思維朝著文本的“更深處”漫溯。筆者以神話故事《開天辟地》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實踐與思考。

一、變換形式，讓審題教學(xué)再往前邁一步

在教學(xué)《開天辟地》時，教師圍繞著題目展開審題導(dǎo)入，首先，一邊板書，一邊敘述：在很久遠的時代，天和地原本是混沌一片，后來出現(xiàn)了一位力大無窮的大神，把天和地分開了。然后在“天”和“地”之間，再穿插板書“開辟”二字，讓學(xué)生齊讀課題。其次，教師結(jié)合學(xué)生的語言儲備，嘗試將題目“開天辟地”轉(zhuǎn)換成不同的形式，如“開辟天地”“天地開辟”“天開地辟”；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依托最后轉(zhuǎn)換的形式進行思考：為什么僅僅四個字，就有這么多不同的讀法，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生深入地了解到原題目中這四個字之間的內(nèi)在聯(lián)系，感知了漢語文字變化的規(guī)律，是這些字符不管怎么變化，其根本性意思并沒有改變。最后，教師小結(jié)：中國的漢字之所以獨具魅力，就在于其可以千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)成語，要多關(guān)注漢字之間的搭配組合，感受詞匯之間的內(nèi)在魅力。

在閱讀教學(xué)中緊扣題目的價值就在于激發(fā)閱讀期待，聚焦閱讀重點。因此，教師就需要在題目原本所裹挾的范疇內(nèi)不斷地擴展學(xué)生的認知經(jīng)驗，讓學(xué)生圍繞著文字進行自主性的實踐、嘗試和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維從內(nèi)容層面向文本的言語形成邁進。

二、探尋規(guī)律，讓詞語教學(xué)再往前邁一步

在這篇課文的審題板塊結(jié)束之后，教師利用多媒體課件在屏幕上出示了四個成語：精衛(wèi)填海、女媧補天、嫦娥奔月、夸父追日，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀；隨后，教師組織學(xué)生大膽猜測：為什么要將這四個成語匯聚在一起？這四個成語有什么共性特征？在思考之后的交流中，學(xué)生逐步揭開了這些成語的神秘面紗，1.這些成語都是神話故事；2.這些成語中都有一個人物；3.這些成語的第三個詞都是動詞；4.還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了神話故事的另一個特質(zhì)，即都與“天”“地”“海”“月”“日”有著千絲萬縷的聯(lián)系。最后，教師小結(jié)：在遠古時期，由于科技發(fā)展嚴(yán)重滯后，人們無法對宇宙中的自然現(xiàn)象進行合理解釋，通過豐富而大膽地想象創(chuàng)造出一個個神話故事，表達了祖先創(chuàng)造世界、改造世界的決心。

教學(xué)的創(chuàng)新價值就在于讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主性發(fā)現(xiàn)詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。在探尋和交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了成語都是神話故事、古典神話的內(nèi)在特質(zhì)……這些令人稱贊的發(fā)現(xiàn)，就是教學(xué)設(shè)計向前邁一步的實踐成果。

三、對比辨析，讓語句教學(xué)再往前邁一步

《開天辟地》開篇就寫道：天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。面對這一語句，教師進行了這樣的教學(xué)：首先，從基本模式入手，原本的宇宙是什么樣的？作者運用了什么手法，將什么比喻成什么？學(xué)生緊扣語句作答；其次，如果不把宇宙比喻成“大雞蛋”，還可以比喻成什么呢？學(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛想到可以比喻成大氣球、大泥團、大鵝蛋……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑對比：你是喜歡自己的比喻，還是喜歡書本中的比喻呢？在思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：我還是喜歡書中的比喻，因為“大雞蛋”中有蛋清和蛋黃，一個清，一個濁，比喻更加恰當(dāng)；我也喜歡書本中的比喻，因為雞蛋中蘊含著新的生命，這就跟宇宙中孕育出了盤古這位大神有聯(lián)系了。最后，教師再次小結(jié)：什么才是好的比喻？就是要用最貼切、最熟悉的事物，去比喻那些陌生的事物，能讓讀者一下子了解事物的特點。

對于比喻句的教學(xué)，一般教師都會停留在理清本體和喻體的層面，但這一案例的教學(xué)，就將學(xué)生的思維又推進了一步，明晰了作者為什么要這樣作比，在對比中感受作者比喻的精當(dāng)和巧妙。

課堂教學(xué)中教師的點撥與引領(lǐng)，就是要在學(xué)生認知停滯不前或者無法深入之際，通過巧妙地教學(xué)設(shè)計促發(fā)學(xué)生的思維再往前推進一步，形成“柳暗花明又一村”的明朗之境，真正使課堂教學(xué)整體性地提升。

參考文獻：

[1]張菊榮.“教—學(xué)—評一致性”：從方案設(shè)計到課堂實施[J].江蘇教育，2017（26）.

[2]格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：呂研）