淺談中職教師課堂管理

摘 要：中職教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型人才，但由于中職學生生活環境和經歷原因，學生的厭學必然導致違紀現象的發生，表現為遲到、早退、曠課、課上不聽講等。這無疑會造成教師課堂教學管理的難度加大。特別是一些任教不久的新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為。那么怎樣才能扭轉這些現象，讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢？本人淺談自己教學中的幾點體會。

關鍵詞：中職教師；課堂管理

一、用“好課”去吸引學生

教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那么你盡管放心，他們會站在你這一邊，絕不背棄你。”1那么怎樣教學才能充分的吸引學生的注意力，怎樣讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間，從而達到學生遵守課堂紀律的目的。在課堂教學中教師可滲透德育的教育、養成的教育，課堂練習是專業課教學中不可缺少的環節。在課堂訓練中教師可以給與學生適當的激勵和關懷，不能一味指責他們上課沒有聽講，這么簡單的題不會做。更不能對他們進行有損自尊的攻擊。這樣才能激發學生的學習熱情，融洽師生關系。

同時對學生要給與信任和期待，用發展的眼光看待學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好的幫助學生正視自我，調整自我，完善自我。教育的藝術不僅在于傳授的本領，而且在于鼓勵、喚醒、鼓舞。學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質的提高。在課堂教學中注意專業教育和德育教育的有機結合，也是提高課堂教學管理質量里的途徑之一。

由此可見課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內，而要在“課堂管里”之外下功夫。當然從發展的趨勢看，老師一呼百應，說一不二的時代已經過去，我們留不住，也不可能留住這必然失去的夕陽。

在我們不斷提高自己業務知識和教學水平的同時，也很難達到有百分之百的學生，能夠按你的志愿去自覺遵守和維護課堂秩序。讓你能夠充分的展示教學能力，所以在課堂紀律的管理上教師也應有一定的策略。

二、明確優秀的課堂文化標準

很多教師談到課堂紀律就會說：“優秀的課堂有什么標準？”我認為優秀的課堂應該是“嚴而不死，活而不亂，彼此尊重，師生互動，有序運作，共達目標”。

首先，對學生要嚴格要求，一個只顧自己講課而不管紀律的老師是一個對教學、對學生不負責任的老師。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死。不一定要求課堂上學生舉手投足整齊劃一，因為課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。

當我們走向講臺，面對的是幾十個性格各異的學生，他們有著不同的生活環境和經歷，同時這一階段也正是他們人生觀和世界觀形成的初步階段。逆反心理較大。若采取一些生硬措施控制課堂，甚至頻繁指責訓斥學生，要求他們每一個人端端正正的坐著，認認真真的聽講。這樣做反而會激化師生之間的矛盾，擾亂了課堂。

其次，老師要充滿激情活力。但絕不是混亂得不能控制，自由的是思想，需要約束的是行為。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來時，課堂上就是熱烈地，而不是混亂的，相反如果不是思想和思維的“活”，而是行為的亂糟糟，那就要花功夫去整頓課堂紀律了。

在課堂上有序運行，秩序井然，氣氛和諧是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體標志。

三、課堂上應反復強調和鞏固課堂管理制度

任課老師和班主任老師應密切配合，根據本班實際情況，制定切實可行的課堂管理規則。而且要及時反復鞏固，必要時還要加以修正。制度一旦制定，教師在授課時就應做到。

1.認真監控

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態，作業時，要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2.及時恰當的處理問題行為

只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態，從而阻止事務向更壞的方向發展。根據每位學生自身的性格，采取“因材施教”。

3.實行行為矯正，開展心理輔導

很多學生因為種種原因，養成了很多不好的行為習慣。心理輔導又是矯正不良行為，培養良好行為習慣的有效方法。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙。幫助學生正確認識自己和評價自己改變學生的外部行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正的建立了信任、融洽、合作的人際關系。能否展開真誠的思想，情感交流。

因此這項工作對教師的要求很高，所以教師應注意提高自身修養，加強與學生的聯系和交往，從而不斷提高課堂管理效率。

此外在課堂上也可讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意！”、“某某同學這樣做，老師很為他高興！”。

課堂也是師生之間感情交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享。不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據當前的形式和現代教育理念，來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀的教育。在自己的在課堂上培養“一專多能”實用性初中級專業技術人才，以迎接新的挑戰。

參考文獻

[1]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].人民教育出版社，2005.

[2]李保強.教師課堂管理的結構性指標分析[J].教學與管理，2001（9）.

[3]孫錦明，李秀敏.中職專業設置的若干問題探析[J].2006.

[4]杜萍.課堂管理的策略[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介

楊佳佳（1992.10—），女，研究生，云南師范大學，職業技術教育文秘。