淺談中班幼兒職業(yè)角色區(qū)域的創(chuàng)設提升課程質量

申曉慧

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調的教育理念是尊重幼兒的學習方式和學習特點，要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。中班幼兒對創(chuàng)設的職業(yè)角色區(qū)域有著強烈的好奇與興趣，他們還喜愛游戲，喜歡模仿成人的生活與工作，并且模仿出色。本文結合筆者多年教學實踐經驗，通過探索中班幼兒職業(yè)角色區(qū)域創(chuàng)設的手段與方法，為提升幼兒園課程質量提供一定參考。

關鍵詞：幼兒；角色；手段與方法

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師如果圍繞中班幼兒的這些特點，抓住了他們對成人職業(yè)工作的好奇心，創(chuàng)設一個角色游戲區(qū)域，營造一種職業(yè)環(huán)境氛圍，從而引發(fā)他們參加“工作”的主動性，這樣的共同游戲意愿會將多個幼兒聯(lián)系在一起，這些幼兒在這個“工作情景”中會根據自己的喜好去挑選和定位自己所屬的工作崗位，然后逼真地去扮演和模仿所擔任的角色。確實以自己的職業(yè)身份去展開想象和開動腦筋從而創(chuàng)編出自己在工作中可能會遇到的“實際狀況”，然后與同伴們商量、討論、想出解決的辦法，從而去推動自己的“工作”。在這樣的職業(yè)角色區(qū)域環(huán)境中，既滿足了幼兒獲得“工作”體驗的需要，又學習了合作、協(xié)商和待人接物的態(tài)度，增強了自己解決問題的能力。如何創(chuàng)設中班良好的、適宜的職業(yè)角色游戲區(qū)域，應該做好以下幾個方面。

一、明確主題，確立職業(yè)，創(chuàng)設區(qū)域

中班幼兒的生活經驗相對豐富，適宜的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造性。教師應圍繞幼兒感興趣的主題，引導幼兒聯(lián)系生活經驗，共同設計相應的職業(yè)游戲區(qū)域。比如，中班幼兒根據自己的喜愛明確了《玩具》的主題游戲后，教師就可以順應著這個主題思路，啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經驗，推理出售貨員、工人等相關的服務行業(yè)及制造行業(yè)。于是，各行業(yè)的游戲區(qū)域就一目了然了：服務行業(yè)可以是《玩具商店》《玩具游樂場》，制造行業(yè)可以是《玩具工廠》等。一旦明確了這些游戲的區(qū)域，教師就可以引導幼兒根據現(xiàn)實生活的觀察來共同創(chuàng)設各行業(yè)的環(huán)境氛圍了。

二、規(guī)劃區(qū)域，整體布局，靈活使用

隨著行業(yè)角色的確定，對活動室場地的各游戲區(qū)域的位置就可以進行整體規(guī)劃與布局，在布局中教師要注意空間的大小，布局的合理性。要考慮到可以方便幼兒角色游戲情節(jié)的需要，將易于聯(lián)合游戲的區(qū)域安排在相鄰的地方，這樣才能滿足幼兒活動的需要，才能為幼兒創(chuàng)造一個寬松、合理的空間。比如圍繞《玩具》主題設定的職業(yè)場所《玩具商場》和《玩具工廠》就可以安排在相鄰的空間，方便了“玩具”的“生產鏈”與“銷售鏈”的聯(lián)系。

三、共同營造，細致空間，促進游戲

職業(yè)角色游戲是幼兒對成人職業(yè)工作的創(chuàng)造性再現(xiàn)，具有幼兒的假想性。教師應該在游戲中考慮到各種職業(yè)角色的分配，明確安排各個職業(yè)角色的工作空間與位置，教師與幼兒共同創(chuàng)設，營造好“工作”氛圍。從而使幼兒對職業(yè)角色有了自己的歸屬定位，進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。比如在《玩具商場》里創(chuàng)設一個“收銀臺”，教師可以啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活實際，共同回憶在商城里“收銀臺”的工作環(huán)境，一起布置客流指引的標識符號、設施設備等，這樣“收銀員”就可以坐在工作臺里面對“電腦”向顧客收錢了；有了明確的付費指引及等候排隊空間的預設，當買單付費的幼兒來到“收銀臺”時才會安靜的排隊等候，有了一定的規(guī)則，職業(yè)游戲才能正常的開展進行。同時，有了多樣化的付款方式，幼兒才能模仿出現(xiàn)實生活的角色，幼兒在買玩具后付費可以自己選擇付費的途徑，如：付現(xiàn)金支付的，或者出示各種貨幣卡在卡機上刷卡的，又或者是掃“商城二維碼”付費的。又如在《玩具工廠》里可以創(chuàng)設一個“門崗”，與幼兒一起聯(lián)系生活中見到的“門崗”環(huán)境，共同布置伸縮門或起杠桿、門崗亭或智能卡等。這樣“安保人員”就可以站在“門崗”里“克職盡守”。教師細分規(guī)劃好每個職業(yè)的工作區(qū)域后，相應的區(qū)域職業(yè)崗位角色：售貨員、收銀員、保安人員，工廠主管、工人、運輸司機等等就有待上崗開工了！

四、豐富材料，逐步投放，適時指導

在職業(yè)角色區(qū)域里提供支持幼兒游戲需要的材料，鼓勵幼兒自主選擇，促進幼兒的獨立性與創(chuàng)造性。《綱要》中指出：“提供充足、不同類型、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進行更新、補充和調整。”對于職業(yè)角色區(qū)域的材料投放，教師首先要根據中班幼兒職業(yè)角色的需要，提供相關的職業(yè)形象道具。如《玩具商店》里收銀員的崗位標識牌，安保人員的保安帽，營業(yè)員的工作服等。其次，教師為幼兒提供可操作性的材料，可以是提供成品材料，也可以是提供廢舊的可再利用的材料。比如用于商品買賣的各種支付途徑：一是“錢幣”：可以是幼兒的“游戲錢幣”，可以是幼兒自己使用銀幣拓印出來的“錢幣”；二是各種卡類，可以是幼兒用廢舊紙皮繪制的“消費卡”、“信用卡”“銀行卡”，可以是幼兒自己認定的代替物品等，方便幼兒“工作”的順利開展。然后，教師要為幼兒提供不同層次的游戲材料，鼓勵幼兒的自主選擇，發(fā)揮材料的隱性指導作用，從而使幼兒獲得技術支持。比如，職業(yè)角色游戲《玩具工廠》里，教師提供了玩具制作的各種范例，內容有：操作步驟范例——圖示、流程圖等，有作品范例——平面繪圖、立體制作等。幼兒在自主選擇，確定自己的角色歸屬后，“工人”們開始了選擇性的制作。有的“工人”使用橡皮泥及泡沫塊對照提供的玩具作品范例進行最低水平的模仿；有的“工人”卻在模仿的基礎上進行創(chuàng)新；有的“工人”對照著玩具制作操作圖進行紙片玩具的折疊與描繪；還有的“工人”三五成群，對著一堆收集回來的材料“開會”商討著如何組裝拼接，“研發(fā)”出新的玩具。游戲材料的數量、種類與不同層次水平的配置，可以為幼兒的自主學習提供可攀爬的階梯，引發(fā)幼兒的主動探索與學習的動力。

最后，材料的投放要緊隨幼兒的興趣濃厚，當現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒的需要時，教師要及時提供更多、更有層次化的材料或建議，并以某一角色的身份適時地給予指導，促使幼兒發(fā)現(xiàn)“工作中存在的問題”，與“同事們”一起協(xié)商，尋找解決的辦法，推動游戲。如在主題“玩具”中，老師發(fā)現(xiàn)“玩具商場”里的“玩具”被買走了，所剩的貨物太少，少有“顧客”光顧，而售貨員也無聊地在商場門口發(fā)呆。于是教師就扮演“顧客”去購買商場賣完的玩具。可以間接地提醒“玩具商場”的工作人員到“玩具工廠”去簽約合同，訂購、運輸與儲存。同時，教師以“工廠主管”的職業(yè)角色催促負責提供游戲材料的“玩具工廠”加大生產力度，逐步更新、豐富游戲產品。又如產品項目《迷宮系列》，第一道生產任務是制作迷宮圖書：“工人”們忙不急待地收集圖片資料，并進行挑揀、篩選出低、中、高三種水平的迷宮，然后按層次將迷宮圖裝訂成冊，初次完成了“玩具商場”的上架“貨品”。第二道《迷宮》的產品改進及第三道的《迷宮》生產該如何遞進？“工人”們帶著問題挖掘各方資源，或探索現(xiàn)實生活中的迷宮玩具尋找迷宮的制作方法，或咨詢家長給予幫助。次日“工人”們在工廠里“開會”共同探討商量出了第二道、第三道的迷宮產品：《磁鐵迷宮》《滾珠迷宮》。于是工廠里“工人”們又開始了忙碌地原材料收集、圖紙設計、迷宮制作工作。與此同時，另一個游戲區(qū)域《玩具商場》的貨架上便源源不斷地添置上了新的玩具迷宮，“顧客”多了，“營業(yè)員”“收銀員”忙碌了，職業(yè)角色游戲又緊鑼密鼓地開展了。

五、結語

在中班幼兒職業(yè)角色區(qū)域游戲中，幼兒通過各種工作崗位，演繹著相應的角色職業(yè)行為，他們可以在游戲環(huán)境中進行交流，體驗成人的生活。幼兒演繹了“職場”中接人待物的態(tài)度，感受了同伴們的反應，幼兒之間相互交往的能力及社會意識得到了培養(yǎng)。因此，職業(yè)角色游戲是為他們將來長大成人后適應社會、懂得并遵守社會行為規(guī)則、洞察人際交往關系而設置的重要途徑，良好的、適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設因其寬松自由的游戲氛圍，讓幼兒在游戲的海洋里盡情地發(fā)揮，盡情地游戲，為幼兒的將來創(chuàng)設了一個預演的良好平臺。

參考文獻

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