新課改理念下的初中化學教學模式

王玉蓮 田利波

摘 要：在新課改理念下，做好初中化學教學模式的分析，能夠為更好的實現初中化學課堂教學目標帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在文本中從實施趣味導入、多媒體教學、應用化學實驗和開展生活實踐四個方面對初中化學課堂教學模式予以分析探討，希望能夠為更好的實現初中化學的新課程改革背景下的素質教育目標帶來幫助。

關鍵詞：新課改；初中化學；化學實驗

化學是非常重要的知識學科，其以學生的認知水平為基礎，在初中三年級得以開設，目的就是能夠讓學生在具備良好認知水平和知識探究能力的基礎上進行化學知識學習，以求獲得最佳的學科教學效果。隨著新課程改革的不斷深入，初中化學課堂教學模式也迎來一個新的發展時期，這對于初中化學學科而言既是機遇也是挑戰。從當前的初中教育環境來看，想要做好化學學科的教學發展研究，就必須要做好以實踐體驗為基礎的課堂教學設計，文章以此為切入點展開探討。

一、實施趣味導入，激發學習興趣

對于初中生而言，化學作為初三才開設的學科，其會因為神秘性而調動起學生的好奇心，從而主動的去進行化學知識的學習和探究。基于初中化學學科這種強大的學生基礎，教師可以在導入階段借助趣味化學知識、生活中化學現象來對學生的學習興趣予以進一步激發，由此帶給學生足夠的學習動力，為初中化學課堂教學效果的提升打下良好的基礎。例如在進行《燃燒和滅火》一課的教學中，教師就可以借助生活中“鬼火”的傳說來對學生予以引導，讓學生通過對生活的認知產生一定的探究興趣。在此基礎上，教師借助“鬼火”實驗來對學生進行進一步的興趣激發，讓他們發現所謂的“鬼火”并非常規理解意義下的“鬼火”，而是教師可以通過實驗來予以表現的化學現象。在此基礎上，教師告訴學生所謂的“鬼火”就是白磷自燃，而白磷為什么會自燃，則與燃燒條件相關，而這又涉及到白磷本身的化學性質，由此來調動起學生對于課堂學習內容學習的主動性，以“鬼火”為切入點的化學課堂教學興趣激發由此得以完成。

二、開展多媒體教學，增強知識理解

開展多媒體教學模式，增強學生對于化學知識的了解也是新課改理念下初中化學教學模式的創新方式。多媒體技術作為信息技術當中的典型模式，其本身就是素質教育方法的一部分。在初中化學課堂教學中，為了讓學生更好的完成化學知識探究，就必須要借助化學實驗。但化學實驗本身具有危險性，所以通常情況下都是教師進行實驗演示，學生予以觀察的方式來進行授課。但由于學生座位的不同，他們對于講臺上教師實驗的觀察有限，讓每一個學生都上臺觀察化學現象，則會浪費大量授課時間，基于這種教學需求以多媒體技術為基礎的化學課堂教學得以出現。在實際教學過程中，教師可以事先準備好實驗視頻素材，在授課過程中通過播放實驗素材，讓每一個學生都可以直觀、具體的完成對化學實驗的觀察，并在這一過程中對化學知識予以探究和了解，化學課堂示范實驗的教學困境由此得以解決，課堂教學效果也會因為多媒體技術的支持而獲得提升。

三、應用化學實驗，提高學習效果

應用化學實驗，提高學生的課堂學習效果是促進初中化學課堂教學效果進步，實現新課改理念下初中化學教育目標的重要措施。化學作為一門典型的科學學科，其知識都是通過化學實驗予以得出，所以想要讓學生真正的了解化學知識，探究化學知識的本質內容，就必須要讓他們進行化學實驗。在實際教學過程中，教師可以在評估化學實驗危險性的基礎上，選擇危險性較低的實驗，讓學生進行實驗探究。例如在進行《水的凈化》一課教學中，教師就將學生帶入到化學實驗室內，讓他們根據對教學內容的自主學習去進行化學實驗，利用教師所給材料制作出一個凈水器，并完成對水的凈化。因為水在生活中的重要性，所以學生會處在一定的探究主動性，再加上實驗本身的趣味性以及教師的引導，學生會產生較強的實驗主動性，化學課堂教學在實驗中得以完成。

四、開展生活實踐，促進應用能力

開展生活化實踐教學模式，促進學生對化學知識的應用能力提升，是實現初中化學課堂教學效果進步的重要措施。在實際教學過程中，教師可以根據對課堂教學內容的分析，設計一些具有針對性生活化課后實踐內容，并借助這些內容來實現對學生的化學知識應用能力培養。例如在完成《生活中常見的鹽》一課學習后，教師可以為學生布置尋找生活中的鹽，這一課后任務。讓學生通過調研、記錄的方式對生活中鹽的存在方式、應用價值予以分析，由此來提高學生對于鹽的認知，明白鹽對于人類生活的重要性，從而進一步樹立起學生的化學意識，為學生在生活中的化學觀念樹立打下基礎，也為初中化學學科的素質教育目標實現帶來支持。

五、總結

綜上所述，做好新課改理念下的初中化學課堂教學發展研究，不僅可以提高初中數學化學課堂教學效果，還能夠為學生的化學素養構建帶來支持。在實際教學過程中，為了保證學生對于化學知識的學習主動性，教師一定要做好興趣激發，并通過生活化化學教育和化學實驗教育等方式來增強學生的課堂學習體驗，讓他們能夠主動的進行化學知識的學習和探究，從而真正實現化學素養和探究精神的構建，讓學生能夠在化學學習中體驗出足夠的主觀能動性，為初中化學教育目標的實現帶來支持。

參考文獻

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