MOOC時代普通高校課堂教學的影響

陳薇伶　陳亮任　郭燕　宋曉剛　耿貴珍

摘要：慕課的發(fā)展在教學觀念、課堂設計和教師角色等多個方面對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了影響。一方面慕課提供的優(yōu)質(zhì)教育資源對普通高校的課堂教學產(chǎn)生較大的沖擊，另一方面作為網(wǎng)絡平臺在知識系統(tǒng)性、課堂交互性和知識實踐性等多個方面存在一定問題。本文從多個角度出發(fā)進行分析，并從培養(yǎng)目標修訂、教師角色轉(zhuǎn)變、教學設計轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面對MOOC時代普通高校課堂教學提出發(fā)展建議。

關鍵詞：慕課；普通高校；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0237-03

慕課是以Utah State University教授大衛(wèi)·懷利的大型開放式網(wǎng)絡課程為原型，頂尖高校陸續(xù)加入網(wǎng)絡課程開放平臺促進了慕課的進一步發(fā)展，而Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起提高網(wǎng)絡課程平臺的可用性和知識獲取的易得性，使學生利用網(wǎng)絡系統(tǒng)學習課程成為可能。我國從2013年投入到慕課建設開始，截至目前國內(nèi)慕課平臺已覆蓋文史、哲學、理工、經(jīng)管等多個學科，開放課程已超過5000門次，課程總量達到世界領先水平。慕課的趣味性、多樣性和自主性滿足了多元化教育需求的同時也促進了教育公平，但忽視了個性化教育的需求以及課程學習過程中必要的溝通。

一、慕課平臺對普通高校課堂教學的沖擊

慕課借助開放式教學形式，將課堂教學、學習體驗、師生互動、監(jiān)測評估等課堂教學環(huán)節(jié)完整地通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)。

1.打破了傳統(tǒng)的教學觀念。目前我國的大學重視課堂教學，對學生個性化學習和發(fā)展的關注度嚴重不足，缺乏個性化教育需求的滿足。從傳統(tǒng)教學觀念上看，課堂教學注重理論知識的學習和灌輸式教學。從慕課平臺的發(fā)展看，重視教育內(nèi)容的創(chuàng)新性和開放性，倡導通過網(wǎng)絡平臺促使學生多樣化全面發(fā)展，通過自主學習提高學生學習能力并滿足個性化教育需求，更加切實地踐行了“以生為本”的教育理念。

2.打開了封閉的課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的課堂教學，教學目標、教學內(nèi)容、教學設計都是由授課教師決定的，內(nèi)容與形式相對固定并且與授課教師對課程的理解、教育理念有極強的相關性，課堂教學相對封閉。而慕課將課程的知識點分解為10—20分鐘的微課形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及關注的知識點自主選擇適合的微課視頻，學習過程相對靈活，實現(xiàn)學習內(nèi)容的優(yōu)化，打破了封閉課程教學的壁壘。

3.改變了傳統(tǒng)課堂中教師角色。傳統(tǒng)課堂中教師角色以“教”為主，是課堂的主導者和監(jiān)控者，慕課出現(xiàn)后打破了教師對課堂教學的絕對控制權(quán)，甚至部分學者認為普通高校的教師最終將被基于網(wǎng)絡的優(yōu)質(zhì)教學資源平臺所取代。從長期發(fā)展來看，普通高校教師并不可能完全被取代，但是慕課促使教師角色由“教”到“導”的轉(zhuǎn)變，更多地幫助和指導學生自主學習。

4.促進了我國大學的發(fā)展與改革。目前大學生的學習多為被動學習，《時代周刊》探討了慕課對大學的發(fā)展帶來的強烈的沖擊，中國大學也意識到慕課背景下全球的優(yōu)質(zhì)教育資源促進了大學的教育改革。中國無論是普通大學還是職業(yè)教育的課堂教學，“慕課化”可以滿足學生對理論學習的滿足，因此學校將會把“填鴨式”教學轉(zhuǎn)化為引導和實踐教學，以及提供各種信息和互動的場所。也就是說，慕課給大學帶來的是變革而不是消失。

二、慕課平臺存在的問題

我國慕課發(fā)展和應用達到了一個前所未有的高度，目前已有700多家高校加入，自主構(gòu)建慕課中國、學堂在線等十余個慕課平臺。一方面基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課開放平臺提供了共享、多元化的精英知識體系，部分學者認為慕課平臺不僅是教育資源的共享，也是推動我國優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的重要途徑，必將為提高我國教育質(zhì)量、建設高等教育強國目標起到重要作用。另一方面，在慕課繁榮背后我們也觀察到這種“顛覆式創(chuàng)新”的教育模式存在諸多問題。

1.教學質(zhì)量難以控制。慕課教學平臺主要依靠網(wǎng)絡使學生更容易獲取相應知識，而網(wǎng)絡課程趨近于零的邊際成本使其選擇無限容納參與學生數(shù)量，這是慕課平臺強傳播性的體現(xiàn)，同時也給慕課帶來了負面影響。大規(guī)模的課堂教學與傳統(tǒng)的教學方式相沖突，難以在課堂上實現(xiàn)深度教學、教學互動、作業(yè)批改、互動討論等多個教學環(huán)節(jié)，也缺乏對學生教學效果的監(jiān)控，學生和教師之間幾乎沒有溝通渠道，教學問題也難以及時得到反饋和解決，因此教學質(zhì)量難以保障。

2.無法保障知識的系統(tǒng)性。慕課平臺提供大量的精品課程，學生可以根據(jù)個人興趣進行選擇，這有效地提升了課程易得性、易學性以及學習主動性。雖然慕課提供的都是優(yōu)質(zhì)教育資源，但是大多數(shù)課程很少考慮到與其他課程的相關性，因此對于高校學生專業(yè)學習的系統(tǒng)性難以滿足，知識過于碎片化，較難形成綜合性應用體系。

3.忽視教學內(nèi)容與學生基本素質(zhì)的匹配。慕課平臺“一流高校、一流課程、一流師資”的課程理念雖然提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，但普通高校與一流高校在招生時就存在一定的素質(zhì)水平差異，且不同高校對畢業(yè)生面對的就業(yè)市場均有不同的規(guī)劃，因此在課程教學中不同的院校會有不同的教學重點及教學方法。慕課平臺雖然提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，但并沒有考慮到不同受眾群體對知識的需求，用同一尺度對教學內(nèi)容進行把握不符合用戶的實際需求。

三、慕課時代普通高校課堂教學的改變

慕課的發(fā)展給高校課堂教學帶來了強烈的沖擊，尤其對處于教育資源劣勢的普通高校課堂教學。一方面我們看到了慕課對教育普及化的貢獻和優(yōu)勢，另一方面我們也看到慕課發(fā)展仍然存在一定的缺陷，這些問題并不是能通過完善慕課教學方法和教學設計就可以使其歸于完美的，更多要靠與課堂教學相結(jié)合才能達到最優(yōu)的教學效果。因此，為了更好地利用優(yōu)質(zhì)教育資源，在發(fā)展慕課的同時，普通高校的課堂教學在慕課時代也應做出一定的改變以適應教育發(fā)展。

1.大學培養(yǎng)目標的改革。慕課的發(fā)展目標是將優(yōu)勢教育資源向社會開放從而使知識獲取更加便捷，雖然對普通高校課堂教學帶來一定沖擊，但從長遠看更多是作為校園系統(tǒng)化教育的一種補充。普通高校在互聯(lián)網(wǎng)時代應轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，在積極利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化教學效果的同時將高校教育向開放化、個性化轉(zhuǎn)變。首先，引導學生進行自主學習，充分利用網(wǎng)絡學習的便利性不斷深化學習相關專業(yè)知識。其次，真正踐行“以生為本”的教育理念，在專業(yè)培養(yǎng)方案課程制定、實踐教學配套設計等多個方面進行課程改革，滿足不同學生的多樣化教育需求。最后，普通高校不要一味追求科研與創(chuàng)新成果的數(shù)量，應從自身教育優(yōu)勢出發(fā)做好網(wǎng)絡教育資源與線下教育資源的強強組合，允許學生利用線上課程與線下課程進行學分互換，并且建立完善的約束體制對線上課程效果進行監(jiān)控。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。慕課時代任課教師在課堂的主導權(quán)和地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師不能因為自身權(quán)威性受到?jīng)_擊就拒絕新的教學模式。對于普通高校任課教師來說應積極轉(zhuǎn)變個人角色，將以授課教師為主導的教學模式向以團隊教學為導向的新模式轉(zhuǎn)變。能夠?qū)鴥?nèi)外現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢資源進行整合，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校、跨時空的教學資源融合，促進優(yōu)勢教學資源的利用和均衡。此外，任課教師還要對自身課堂角色進行重新定位，教師不再是課堂的主導者，更多承擔的是學習的引導者角色，幫助學生尋找合適的教育資源，將學習的知識進行整合使其系統(tǒng)化，在課堂中還要承擔學習監(jiān)督者的角色，對學生學習效果進行評價，承擔疑難解答者的角色，與學生進行課堂學習內(nèi)容的溝通，承擔實踐者的角色，根據(jù)實際學習情況對學生的實習實踐進行合理安排。因此，慕課時代教師不再是課堂中獨立傳授知識的個體，而是講求線上線下緊密合作的團隊。

3.課堂教學設計的轉(zhuǎn)變。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學不再以理論講授為主，更多的理論學習在課后線上學習中完成，課堂教學設計也發(fā)生相應的變化。傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，慕課平臺注重單個知識點的講解和應用，新環(huán)境下教師在新知識的學習前應注意相關課程內(nèi)容預習作業(yè)的布置。在課堂教學過程中，應加強學生之間、師生之間的溝通，對學生預習的成果進行檢驗并對理論學習中遇到的疑難問題進行解答，并在知識點學習后對碎片化的知識點進行梳理，幫助學生形成系統(tǒng)化知識。課后要安排合適的課后作業(yè)和實踐學習，學生能通過作業(yè)和實踐使知識內(nèi)化，對所學內(nèi)容有充分的理解。這樣既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的合理利用，又避免了慕課提供知識碎片化、學習者缺乏引導的缺點。

慕課提供的網(wǎng)絡平臺是未來學習的趨勢，優(yōu)勢教育資源的網(wǎng)絡化使自主學習成為可能，滿足了個性化教育的需求。雖然慕課給普通高校課堂教學帶來了強大的沖擊，但也應該看到課堂教學對慕課教學的補充作用，普通高校教師通過課堂教學對碎片知識進行系統(tǒng)化整理，引導學生思考，對學習效果進行監(jiān)控和考核，安排理論的實習和實踐，優(yōu)化學習效果。未來的學習是線上和線下的結(jié)合，普通高校教師應該積極參與到慕課教學中，轉(zhuǎn)變工作角色，建立高效的教學團隊，提供更好的教育資源。

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Abstract：MOOC has influenced the traditional classroom teaching in many aspects，such as teaching concept，teaching design and teacher's role.On the one hand，the high quality education resources provided by MOOC platform have a great impact on the classroom teaching in regular colleges.On the other hand，there are some problems in the system of knowledge，classroom interaction and knowledge practice as a network platform.From the above point of view，this paper makes an analysis from three aspects：the revision of the training target，the change of the role of teachers，the change of teaching design，and suggest to the development of the classroom teaching in the MOOC era.

Key words：MOOC；regular college；classroom teaching