全日制專業學位碩士研究生培養的幾點思考

張大龍　韓剛濤

摘要：全日制專業學位碩士研究生培養是我國一種新型研究生教育方式，其以專業實踐為導向，以培養具有良好職業素養的高層次應用型人才為目標，是今后國家研究生教育的重點。本文歸納總結了加強全日制專業學位碩士研究生培養的必要性，分析了當前全日制專業學位碩士研究生培養過程中存在的幾點問題，提出了對上述問題的一些思考，為全日制專業學位研究生的培養模式的探索提供了借鑒和參考。

關鍵詞：研究生教育；全日制專業研究生；專業學位與學術學位培養新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0227-02

一、引言

長期以來，我國研究生等高層次人才的培養，主要面向高校教師和研究機構科研人員，強調學生獨立的科學研究或教學工作能力。新的社會形勢下，隨著碩士研究生培養規模不斷擴大，碩士的工作崗位由科研、教育更多地轉向各類專業應用崗位。因此，原有的碩士生教育模式使得部分碩士生難以適應畢業后第一任職崗位的需要，還需進行必要的崗前培訓才能擔當新的工作。為了適應“碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門”的發展趨勢[1]，從2009年開始，教育部在原有研究生招生計劃基礎上，增加以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士生招生計劃。學術型碩士生培養以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養高校教師和科研機構的研究人員為主；而專業型碩士生培養以專業實踐為導向，以培養承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型人才為主。在此條件下，有必要在原有學術學位碩士生培養模式的基礎上，分析專業學位碩士生培養的重點和特點，借鑒現有學術型碩士生培養的成功經驗，探索專業學位和學術學位培養相互借鑒，相輔相成的新型碩士研究生培養模式。

二、國內外研究現狀

國際上，西方發達國家專業學位教育起步較早，其專業碩士研究生教育既有共同點又各具特色、符合各自發展國情，面向市場和社會職業培養的需要，形成了全面、系統的專業學位培養質量保障體系。以美國為例，它是世界上專業學位研究生培養最發達的國家。專業研究生已經成為美國研究生教育的主體，其比例已占整個研究生人數的70%。西方國家對專業碩士培養方面研究主要包括對其所處社會環境的研究、選定區域研究、國別比較和學校個案研究等方面。如文獻[2]比較了美、英、德、法等國研究生教育的主要特征，對其研究生教育體制的基本特征、科研基礎和培養方向進行了分析和探索。

國內對于全日制專業碩士生的研究可以分為兩個階段。第一個階段是2010年以前。我國從1991年開始進行專業碩士生培養，主要以在職學習為主，全日制專業碩士的培養僅限于MBA、法律碩士等少數幾個專業；第二階段是2010年至今。由于國家的政策導向，全日制專業碩士持續擴招，全日制專業碩士培養問題也引起了社會各界特別是教育界的重視。文獻[3]分別分析了全日制專業碩士培養中的問題，并提出了一些思考和研究展望；文獻[4]結合北京理工大學全日制工程碩士培養實際，對我國全日制專業碩士的培養方案、培養環節和畢業生質量評價體系進行了研究；文獻[5]分別采用個案研究、問卷調查等方法對比研究了全日制專業碩士與學位碩士在培養目標、課程設置、質量評價體系以及培養模式上的差異。

三、存在的幾點問題

1.專業選擇機制存在缺陷。研究生培養重在學術素養的養成，強調科研和創新能力的提升，其目的是為國家培養高層次研究和應用型人才。對于多數學生來說，在填報研究生志愿時，通常會受針對專業學位的傳統錯誤觀念影響，并不認真分析自身特點，而僅以考試成績區分是否攻讀學術學位或專業學位。研究生階段導師經過一段時間的培養，通過自身學術和社會經驗可幫助學生認清自身特點，但此時學生的專業已定，在現行制度下難以更改。基于上述原因，目前的專業選擇機制缺乏靈活性，難以結合學生特點幫助學生選擇合適的專業和培養方向。

2.專業學位和學術學位研究生比例不合理。根據相關統計數據，2010年我國專業碩士報考人數占全國研究生報考總人數的10%。到2012年度全國專業碩士報考人數占全國研究生報考總人數的26.4%，相比2010年有了較大提高。但是，我們還應看到上述比例與人才的實際需求比例之間，仍然存在較大差距。據統計，2010年北京地區高校畢業研究生中，在各類企業中就業的比例高達76%，而繼續深造或者從事高等教育和科研工作的比例為18%。浙大就業指導與服務中心發布2013屆畢業生升學就業白皮書中指出，2013年浙江大學碩士畢業生中，69.75%的學生進入各類企業，進入科研機構和機關的分別占4.92%和3.73%，在高校中任職的占3.21%。由此可見，現階段社會對應用型人才和研究型人才的需求比例約為2：1。與此相適應，在校專業學位和學術學位研究生的比例為2：1較為合理。

3.培養模式缺乏協作機制。我國全日制專業學位碩士研究生培養工作剛剛起步，在實際操作過程中，多數院校僅僅強調了借鑒，忽視了兩種培養模式之間的相互協同、相互促進。導師在指導專業學位和學術學位研究生時，沒有注意到在體現兩者不同培養目標和培養特點的同時，加強兩類學生之間的學術交流。應利用學術學位研究生的指導過程，加強專業學位研究生的學術素養；利用專業學位研究生實踐能力的培養機制，強化學術學位研究生的創新實踐能力。實現兩者之間的優勢互補，促進專業學位和學術學位研究生培養工作的和諧發展。

四、研究生培養過程中的幾點思考

1.區分學生的特點，有針對性地選擇培養方向。研究生培養過程中，為做到結合學生特點的因材施教，應適當增加導師與學生之間的互動時間，使得導師可對學生的進步學術素養有一個正確、全面的掌握。同時，學生的具體培養方向，應在導師和學生充分互動的基礎上，由導師和學生協商確認，而不應在學生入學時即確定。考慮到專業學位研究生培養規模的不斷擴大，學術學位研究生的選拔甚至可在專業學位研究生的基礎上，經一段時間的培養后，可由院校、導師和學生三方共同確認。但是，為不影響研究生的正常培養過程，上述周期不宜過長，應在學生入學后6-8個月內實施為宜。

2.啟動培養過程中專業調整機制。為適應社會對人才的需求，應逐步擴大專業學位研究生的招生比例。根據教育部相關文件精神，在今后的研究生培養過程中，專業學位研究生人數將占研究生總人數的70%，其培養工作將是研究生培養工作的重點。學術學位研究生的培養應建立在專業學位研究生培養的基礎上，是對少部分具備較高科研素養研究生的重點培養。因此，應啟動培養過程中的專業調整機制，逐步發現其適合攻讀的類型并及時調整，這也有利于學生自身的發展。

3.探索專業學位和學術學位碩士生協同培養新模式。兩種碩士生都要求學生具備“堅實的基礎理論和寬廣的專業知識”，都是為了培養高層次專業技術人才。因此，專業學位和學術學位碩士研究生的培養模式，應該是相互融合的協同培養模式。在專業學位和學術學位碩士研究生培養過程中，可嘗試將學術學位研究生與專業學位研究生采用1∶2或1∶3的比例混合編組，共同完成同一科研任務。這樣做既可加強學術學位研究生的實踐能力，避免理論與實踐的脫節，又使得專業學位研究生對理論研究有所涉獵，實現兩者之間的融合互補。

五、結論

綜上所述，全日制專業學位研究生培養是今后一段時間，我國研究生教育工作中的重要環節。本文分析了全日制專業學位研究生培養過程中存在的三方面問題，歸納總結了全日制專業學位研究生培養的幾點思考，可為全日制專業學位研究生新的培養模式的探索提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].[2009]1號.

[2]Burton Clark.The Research Foundations of Graduate Education [M].University of California Press，1993.

[3]李智.我國全日制工程碩士的培養模式研究[D].華南理工大學碩士論文，2010.

[4]王穎.以就業為導向的全日制專業碩士培養模式研究——以BIT為例[D].北京理工大學碩士學位論文，2012.

[5]劉若泳.全日制專業學位碩士研究生教學現狀調查與分析[D].華中師范大學碩士論文，2012.

Abstract：The training of master degree graduate students of full-time professional degree is a new type of postgraduate education in China.It is oriented by professional practice and aims at cultivating high level applied talents with good professional accomplishment.It is the focus of postgraduate education in the future.This paper summarizes the necessity of strengthening the training of full-time professional degree graduate students，analyzes some problems in the training process of the full-time Master degree graduate students，and puts forward some thoughts on the above problems，which provides reference for the exploration of the cultivation model of the full-time professional degree graduate students.

Key words：graduate education；full-time graduate student；professional degree and academic degree training pattern