“案例演講”+“案例研討”式教學的課堂組織及效果評價分析

許敏蘭

摘要：《勞動經濟學》課程的理論性較強，涉及眾多的圖形推導、模型分析、實證研究，為提高此門課程的教學效果，可采用“案例演講”與“案例研討”相結合的辦法。在案例選擇中應以章節核心內容為基礎，聯系基本概念與原理，將分析方法貫穿其中。具體組織方式包括學生分組、案例準備、課堂案例演講及集體討論、案例評價及內容拓展四個步驟。此教學方法的運用極大提高了課堂教學的活力與效率，充分發揮了學生學習的主動性與創造性。

關鍵詞：案例演講教學；案例研討教學；勞動經濟學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0209-03

勞動經濟學是一門與人們的工作和生活直接發生聯系、與企業的經營管理高度相關、與政府的社會和經濟政策密不可分的極有價值的實用科學。[1]通過本課程的學習，可以使學生在比較全面系統地掌握勞動經濟學的基本概念、基本理論與基本分析方法的基礎上，掌握對勞動力這種特殊資源進行使用和開發的機制和原理，并應用這些知識去指導實踐[2]由于此門課程的教學內容偏理論性強，涉及眾多的模型分析、圖形推導，要學好這門課程，需要具備扎實的微觀經濟學與宏觀經濟學的理論基礎，因此在教學過程中學生具有一定的畏難情緒。采用“案例演講”+“案例研討”式的教學改革，可以在一定程度上達到提高課堂教學效果的目的。

案例教學是在教師的指導下通過學生對案例涉及問題的思考、分析、研究和辯論，以理論為基礎對問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學過程。[3]如何在勞動經濟學課程中很好地運用這種方法呢？結合自身的教學體會，我認為要做到：以課程的內容體系為基礎，選擇與理論聯系密切的案例，對學生進行分組，在課堂進行有效講解，最后進行全班討論這幾個步驟，方能體現出這種教學方法的精髓與作用。

一、案例式教學中主體內容的講解與案例選擇標準

1.對某一章節的整體內容進行框架式講解，主要內容做到精講。對一些基本概念、基本原理和基本分析方法是本課程學習的基礎，因此必須講透，做到講解的內容精益求精。以勞動力的需求理論這一章為例，在課堂講解過程中，教師至少應從以下幾方面將本章的主要理論講授清楚：（1）企業對于勞動力需求的原則，這需要聯系微觀經濟學中已學過的要素需求理論。（2）在完全競爭條件下的短期勞動力需求曲線的推導，包括貨幣工資條件下與實際工資條件下勞動力需求曲線的形成，單個企業及整個市場的勞動力需求的形成。（3）完全競爭條件下勞動力的長期需求曲線及其與短期勞動力需求曲線的區別。這需要精講長期需求中的規模效應與替代效應，要素之間的替代性與互補性。（4）產品市場不完全競爭時的勞動力需求，引導學生進一步討論產品市場上的賣方壟斷企業會不會支付更高的工資這一問題。這可以聯系我國一些壟斷性行業中員工的收入較高的現象。（5）勞動力市場買方壟斷條件下的勞動力需求原則及需求曲線的存在性。并以此為基礎，進一步分析，如果面對勞動力供給曲線的移動，買方獨家壟斷企業會做出什么樣的短期反應，引導學生用圖形推導方法得出結論。（6）對不同市場條件下微觀企業對勞動力的短期需求進行綜合比較，提高學生的綜合比較分析能力。（7）主要理論精講結束后，應結合本章理論，聯系社會實際進行分析。如政府強制性地制定最低工資制度，對企業的勞動力需求產生什么影響？對雇主征收工薪稅其稅收負擔情況如何？工薪稅的征收會不會導致失業率的提高呢？如果為幫助貧困人群政府采取就業補貼的政策又會對勞動力市場產生什么樣的效應？這種工資補貼采取的形式不同，如以現金補貼或以稅收減免的形式補貼，對勞動力市場需求的影響會不會有不同？這些問題的提出與深入探討，有助于幫助學生運用所學理論對政府的工資政策進行分析，拓展學生的深度分析能力和發散性思維，加深對理論的理解，也能激起學生對現實經濟政策的關注。

2.以章節中的核心內容為基礎，選擇合適的案例進行針對性地講解與分析，并聯系本章中的基本概念與原理，分析方法貫穿其中。選擇的案例不僅要與勞動經濟學中的理論緊密聯系，還要與當前的勞動經濟領域的社會熱點問題相關，或聯系學生當前及未來工作中可能遇到的實際問題進行分析，以引起學生的共鳴和討論的興趣。如在勞動力的供求理論中可聯系當前沿海地區出現的“民工荒”現象，分析其背后形成的原因及對中國經濟造成的影響；針對勞動供給中的家庭生產理論，可結合學生家庭的具體情況分析，為實現家庭效用的最大化，一個家庭應如何進行聯合勞動力的供給決策；針對勞動供給的生命周期模型，可以聯系當前社會關于退休年齡延后的爭論，以理論為支撐，給出自己的關于最佳退休年齡的選擇。針對人力資本投資的理論，可以成本-收益比較分析為基礎，計算出大學本科四年和研究生教育的人力資本投資的收益率大小，并給出大學畢業后是繼續考研深造還是選擇就業的決策；針對勞動力失業理論，可聯系中國的就業與失業現狀進行講解；針對勞動力轉移理論，可分析中國改革開放以來農村剩余勞動力遷移的影響因素及對經濟發展的貢獻；針對工會組織中的集體談判理論，可以美國籃球聯塞中出現的停擺問題為例，分析其中出現的勞資矛盾，以及球員工會組織如何與資方進行談判以維護球員利益。

3.案例的選擇可采用國內外教材中在較大影響、突出反映教學內容的生動案例。但應注意以國內為主，國外為輔，并注意中外比較分析。這些案例一方面反映的內容必須以某一章的教學目標為基礎；另一方面編寫的案例必須具有代表性、時效性、可研究性和說服力。案例的選擇還要注意從簡單到復雜，具有層次性。

二、“案例演講”+“案例討論”教學方法的課堂組織

要組織好這種案例演講與討論的課堂教學，其具體步驟是：

1.對學生進行分組。以勞動經濟學整體內容為基礎，根據不同模塊內容對學生進行分組。每組一般3-4人，由學生根據各自研究的興趣熱點或交流的便利性進行自由組合。各組分別根據課程教學大綱中的內容或章節目錄，確定一個具體知識點進行案例選擇（各組所講的知識點盡量不同）。

2.案例準備階段。案例的主體內容選擇好后，學生按照選定的知識點進行案例準備。由組長進行分工，先集體討論問題分析的思路，設計案例講解的具體內容模塊，然后由每個組員按照整體思路與具體內容的分工，利用網絡、期刊報紙等進行資料與數據的搜集，最后由組長組織成員進行PPT的制作與具體講稿的撰寫。形成一篇簡單完整的案例分析論文，包括全面分析案例所涉及的勞動經濟學知識點的基本概念，基本原理分析，以圖形、數據等對案例進行實證分析，得出自己的觀點。在正式演講之前，應事先要求學生將案例的分析思路及制作的PPT提交給老師進行指導，以便對分析中所運用的理論與方法進行恰當的修正，完善學生的分析過程。經過這樣一個過程，每個成員都進行了一個經濟學專業論文的撰寫過程，使他們撰寫經濟學專業論文的能力也得到了提高。

3.課堂案例演講及集體討論階段。案例演講時間一般為10-15分鐘，由各組選派一人進行主題發言，介紹本組案例的分析思路與主要結論，其他組員可進行補充。在演講結束后，如果遇到有疑問的地方，學生可舉手示意，提出自己的質疑，并請主講的團隊成員予以解釋。案例的講解并沒有標準的思路，有的問題答案本身就沒一個統一的標準，因此只要分析方法恰當，邏輯推理正確，理論引用正確，形成了自己的觀點，都應該得到肯定。通過這種不同見解的抒發，使同學們的思維能力和語言表達能力都能得到良好的鍛煉。

4.案例評價及內容拓展。案例講解結束后，教師應根據各組案例講解過程中是否全面分析了案例內容，是否結合了所涉及的知識點的基本概念、原理和方法，制作的PPT是否精美，演講者的表述是否邏輯清晰等方面予以評價。對演講過程中的優點予以肯定與表揚，特別是有獨特見解的地方要予以鼓勵；但如有不足的地方，尤其是分析中的理論基礎薄弱點、圖形推導不恰當的地方要予以糾正補充，并以此為基礎，對相關理論進行系統的講解梳理，使學生對這一問題形成一個整體的概念。點評總結過程中要適時強化，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。[5]通過這種啟發及補充性的引導，使學生對講解過程中所涉及的問題作進一步的深入思考。

下面以某一組學生選擇的案例演講素材為例進行具體說明。在伊蘭伯格版的《現代勞動經濟學》教材中有一章關于工會和勞動力市場的理論。在教師的具體授課中，先將本章的核心內容進行精講，包括工會組織對工資、就業、勞動生產率及利潤產生的影響；壟斷性工會模型與效率合約模型；工會組織對勞動力需求曲線的影響；工會在集體談判中可采用哪些手段取得提高實際工資的勝利等。某組學生以此章理論為基礎，選擇了2011年美國籃球聯塞停擺期間球員工會與籃球聯盟之間的集體談判這個案例，具體分析了NBA為什么會停擺。學生以該案例為切入點，進一步展開探討：（1）追溯了集體談判工資理論的淵源。（2）總結了集體談判工資理論的具體內容。該理論認為工資決定于勞動力市場上勞資雙方的力量對比。集體談判的主要特點是由于工會有效地遏制了工人之間的競爭，使自己成為勞動供給的壟斷者，并力圖使勞動市場成為賣方壟斷市場。工會組織提高工資的辦法通常有以下幾種：限制勞動供給；提高標準工資率；消除買方壟斷；改善對勞動的需求。（3）具體分析了集體談判的過程。集體談判的過程是一系列建議和反建議對峙的過程，其典型過程是最初由工會提出高于期望值的工資要求，而雇主則提出低于期望值的工資承諾。在以后的談判中，工會不斷降低要求，而雇主則提高承諾。集體談判也可能破裂，工會的最后武器是罷工，而雇主的最后武器是關廠，這兩者都將導致企業停產。（4）對集體談判工資理論進行評價。他們總結認為集體談判工資論雖然帶有濃厚的實用主義色彩，仍不失為一種應用廣泛的有效理論。當前經濟生活中很多重要的工資率確實是由集體談判達成的，但經濟因素仍然在后面起作用。即使是在某種程度上談判力量似乎超過了經濟力量，工會的勝利最終還是短命的。因為一時較高的工資必然引起較高的價格，從而降低了產品的市場需求，反過來又會減少雇主對勞動力的需求，使工資最終與勞動的邊際生產力恢復一致。

通過這個案例的分析，使全班學生不僅對工會組織的作用有了進一步的認識，也能以理論具體分析在現實中如何與資方代表進行談判，其效果如何。這樣有效地拓展了學生的思維和分析能力，學習的效果也非常良好，達到了有效教學的目的。

三、案例研討式教學方法的效果評價

這種教學方式的采用，獲得了學生的一致認同。他們認為此種方法不但用利于提高自己運用經濟學的思維與方法分析現實經濟運行中有關勞動經濟領域的問題，而且還提高了自己的語言表達能力、邏輯思維能力與PPT制作能力。學生在課堂進行講解時都提前根據案例內容制作出精美的PPT，然后以理論為基礎，條理清晰地深入分析所提出的問題，最后還能提出自己的觀點與建議。在15分鐘的演講過程中，能將一個命題由淺入深，絲絲入扣分析得恰到好處。案例教學并未排除系統的理論講解，而是加強了理論與實際的結合，提高了學生學以致用的能力。而且還能幫助學生將已學過的其他課程的理論與分析方法靈活運用到案例的講解中，做到專業知識體系的融會貫通。這種方法的運用，極大地提高了課堂教學的活力與教學效率，使學生將課堂聽課與課后的學習、思考、資料搜集工作融于一體，提高了學生對課程的學習興趣與主動性。在“案例演講”+“案例研討”式教學中，教師僅是課堂教學的引導者和監督者，而學生才是學習的主體。這樣，學生在課堂內外都全身心地投入進來，有效地提高了課堂教學的效益。而且學生案例講解的質量直接進入其平時成績（20%），使平時成績的判定有了一個客觀的依據。學生期末總成績的優劣在一定程度上能在這種案例的研討中體現出來，使期末成績的計算更具科學性。

這種方法有效克服了現有教學條件的限制，充分發揮了學生的主動性與創造性，實現了課堂的小翻轉。課堂中創造出一種民主、開放、合作、兼容并蓄的學習氛圍，也為學生的自主探索和合作交流創造了機會。在分組演講的情況下，每個學生都能參與課件制作，發言稿的整理過程。有的案例還能引起學生的共鳴與強烈的課堂興奮點，使全班學生都能參與到案例的討論過程，大家會對某一問題各抒己見，進行針鋒相對的辯論，有的同學的發言還能激起全班同學的掌聲。在討論中，學生們要對他人的觀點形成自己的判斷，這就需要迅速在腦海里運用自己所學過的一切知識、概念、理論進行綜合分析，得出自己的觀點，這有助于搞高學生的思維能力和分析判斷能力。如果自己的觀點與案例演講者不一致，學生必須馬上在腦海中形成自己的反駁思路，在辯論中要辯駁有理，分析有據，這種觀點上一來一往的辯駁，旨在實現思想火花的碰撞，發展學生的創造性思維。案例教學強調以小組進行，突出了團隊的合作性與組員的集思廣益，通過組員彼此之間的分工合作，不但能形成最佳的演講思路與演講形式，而且增強了相互之間的團隊合作意識，這一點對他們的其他課程學習也是有幫助的。

參考文獻：

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[5]羅純，吳先勇.案例教學的學習理論解析[J].教學與管理，2018，（3）：12-15.

Abstract：The course of labor economics is very theoretical，and it involves a lot of graphic derivation，model analysis，and empirical studies.In order to improve the teaching effect，we can use the method of "case speech" and "case study".In the case selection，the basic concepts and principles should be based on the core content of each chapter，and the analysis method will be used throughout the case.The specific organization mode includes four steps：student grouping，case preparation，class case speech and group discussion，case evaluation and content expansion.The application of this teaching method greatly improves the vitality and efficiency of classroom teaching and gives full play to the initiative and creativity of students' learning.

Key words：case speech teaching；case study teaching；Labor Economics；teaching effect