基于標(biāo)準(zhǔn)的英國英語實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容鑒析

張欣亮

（上海師范大學(xué)國際交流處，上海200234）

從西方教育發(fā)展的歷程考察課程研制過程，其發(fā)展軌跡大致可以分為以英國為代表的西方古典模式，以美國為代表的西方現(xiàn)代模式以及東西方混合模式。英國從20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，英語教學(xué)曾帶有濃厚的貴族教育影響，但從70年代以后，隨著英語教育逐步面向大眾、日益普及，英國的英語課程開始漸漸注重學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，將語言表達(dá)和思維訓(xùn)練作為英語課程的重點(diǎn)。

當(dāng)前的英國國家英語課程是在2008年版的基礎(chǔ)上修訂完成的。課程旨在給英國學(xué)生提供基礎(chǔ)必備的知識(shí)體系，讓他們能成為有教養(yǎng)的社會(huì)公民。它為教師勾勒出核心知識(shí)的總體綱要，使他們能以此設(shè)計(jì)富有活力的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、理解、技能和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

一、英國實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容的本體構(gòu)成

1.英國實(shí)用文閱讀的課程內(nèi)容

英國新版閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)（English Programmes of Study：Key Stage 3 and Key Stage 4，National Curricu?lum in England）中強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛閱讀各種文體的虛構(gòu)和非虛構(gòu)作品，發(fā)展對(duì)于閱讀的鑒賞和喜愛，為了樂趣與信息而獨(dú)立閱讀挑戰(zhàn)性不斷提高的各種讀本，其中關(guān)于非虛構(gòu)類文本閱讀的關(guān)注，主要集中于培養(yǎng)學(xué)生在廣泛閱讀中理解難度逐漸增加的文本，從而形成自我的判斷與評(píng)價(jià)。根據(jù)本文的研究界定，現(xiàn)將英國關(guān)鍵學(xué)段3和4中所涉及的非虛構(gòu)文本閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)層面的梳理（詳見表1）。

表1 英國非虛構(gòu)文本閱讀課程內(nèi)容（關(guān)鍵學(xué)段3－4）

（續(xù)表）

英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀課程方面尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要廣泛和頻繁閱讀，通過拓展閱讀理解、激發(fā)求知欲與想象力，培育對(duì)于閱讀的喜愛。新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)段劃分上延續(xù)了英國課程的一貫劃分規(guī)制，分為4個(gè)關(guān)鍵學(xué)段，涵蓋了5歲至16歲的學(xué)生從1年級(jí)至11年級(jí)的所有學(xué)習(xí)階段，其中對(duì)應(yīng)我國初中學(xué)段的分別是關(guān)鍵學(xué)段3和4。從已經(jīng)譯介的非虛構(gòu)文本閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這一版的閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括“鑒賞、喜愛、獨(dú)立閱讀／深度閱讀和鑒賞文本”“理解難度遞增的各類文本／理解和批判性地評(píng)價(jià)文本”“批判性閱讀／個(gè)人反應(yīng)”，我們分別從三個(gè)層面對(duì)整個(gè)閱讀課程內(nèi)容進(jìn)行劃分。

（1）閱讀態(tài)度

英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀部分開宗明義地指出，學(xué)生需要通過閱讀大量文本，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)。盡管關(guān)鍵學(xué)段3和4并未對(duì)此做詳細(xì)的表述，但是從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，可從閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀方式三個(gè)方面加以詮釋。首先，就閱讀興趣而言，英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在第一部分已經(jīng)明確提出，要為了興趣、喜愛而廣泛閱讀各類文本。這一點(diǎn)正如新版課程標(biāo)準(zhǔn)的配套教學(xué)指導(dǎo)所指出的，提高學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)于閱讀活動(dòng)的喜愛意味著學(xué)生不僅僅是在圖書館里閱讀或個(gè)人默讀，而是利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行廣泛閱讀。教師需要經(jīng)常嚴(yán)肅地探究學(xué)生不愛閱讀或必須為了樂趣而閱讀的原因。盡管英國英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀興趣做出明確的要求，但是教師必須認(rèn)識(shí)到如何鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，對(duì)于閱讀教學(xué)具有非常重要的促進(jìn)作用。其次，就閱讀動(dòng)機(jī)而言，一般來說可以大致分為5個(gè)層級(jí)：為他人的肯定而閱讀；為有趣或完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀；為主動(dòng)獲得書本知識(shí)而閱讀；為發(fā)展閱讀與表達(dá)能力而閱讀；主動(dòng)通過閱讀獲取不同的人生經(jīng)驗(yàn)，豐富、改善自己對(duì)世界的認(rèn)知。根據(jù)英國英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，它對(duì)于英國學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)主要定位在第2和第3個(gè)層級(jí)，即期望學(xué)生能在脫離外界因素主導(dǎo)的條件下，自發(fā)地、主動(dòng)地為了興趣和挑戰(zhàn)而閱讀。但是，需要指出的是，在真實(shí)的閱讀過程中，人們只要積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，即使是在無意識(shí)的情況下，還是能不自覺地發(fā)展自身的閱讀與表達(dá)能力，進(jìn)而開拓思維，完善對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。就閱讀方式而言，英國英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了獨(dú)立閱讀的要求，同時(shí)要求學(xué)生再讀自己曾經(jīng)閱讀過的書籍，并能適時(shí)地比較前后閱讀狀態(tài)。這一方面體現(xiàn)了閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生能在無人督促的情況下完成獨(dú)立閱讀，特別是會(huì)反復(fù)閱讀特定作品，加深對(duì)于讀物的品味。另一方面，也反映出閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生能不間斷地進(jìn)行閱讀，有選擇地回顧自己先前讀過的作品，比較不同時(shí)期的閱讀感受，提高文本的精讀能力。

（2）閱讀理解

英國英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)在這一維度中，盡管不同關(guān)鍵學(xué)段的相關(guān)表述各有不同，但究其本質(zhì)而言，主要涉及學(xué)生對(duì)于不同類型文本的認(rèn)知過程。如果以學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知思維為主線的話，閱讀理解可以分為識(shí)別、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。識(shí)別：主要涉及對(duì)于非虛構(gòu)文本中所包含基本信息、文本結(jié)構(gòu)、陳述方式的辨識(shí)與確認(rèn)。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)期望，英國英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)于文本的詞匯、寫作背景、情節(jié)、事件等關(guān)鍵信息有較為準(zhǔn)確的獲取與區(qū)分能力，為理解和評(píng)價(jià)文本奠定理據(jù)基礎(chǔ)。領(lǐng)會(huì)：要求在捕獲信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息所反映的觀點(diǎn)要旨、思想含義、邏輯關(guān)系等能有較為明確的把握，依據(jù)非虛構(gòu)文本的創(chuàng)作條理進(jìn)行理性剖析。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)期望，學(xué)生必須在已有文本信息的基礎(chǔ)上，提煉主要觀點(diǎn)，進(jìn)行客觀推理，在厘清文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，理解文字表達(dá)與圖示之間的關(guān)系。最終，揭示作者的寫作意圖，將閱讀與寫作的目的通過個(gè)人的閱讀理解進(jìn)行聯(lián)系。評(píng)價(jià)：對(duì)文本信息所體現(xiàn)的價(jià)值取向、觀點(diǎn)態(tài)度、條理邏輯等進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)論，同時(shí)能有效陳述個(gè)人觀點(diǎn)的來源依據(jù)。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)期望，英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)、主題，發(fā)表個(gè)性化的看法，同時(shí)說明理由。為了驗(yàn)證學(xué)生能否做出較為理性的評(píng)價(jià)，需要學(xué)生對(duì)于各類有理或無理的陳述能形成自我的辨識(shí)、比對(duì)和深度思考。學(xué)生在做出價(jià)值判斷的同時(shí)，逐步地將文本與自我、社會(huì)、他人發(fā)生著一定的關(guān)聯(lián)，使自己的評(píng)價(jià)更具有普適性和參考性，從而在生活中更有可能地認(rèn)可、運(yùn)用文本中的觀點(diǎn)和見解。

（3）閱讀分析

相對(duì)于閱讀態(tài)度維度和閱讀理解維度，閱讀分析維度在語言表述上更為簡(jiǎn)練。它主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于不同文本的對(duì)比與分析，同時(shí)針對(duì)他人對(duì)于同一文本的反應(yīng)做出個(gè)性化的反饋，從而體現(xiàn)個(gè)人的批判性分析能力。就分析能力而言，主要集中于有條理地分解材料，弄清其中的各種顯性和隱形的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。就反應(yīng)能力而言，學(xué)生一方面要注意文本所投射出的各種表征以及個(gè)人與各種表征的互動(dòng)關(guān)系；另一方面，學(xué)生能同時(shí)對(duì)各種超出自我反應(yīng)的觀念性判斷做出較為綜合的對(duì)比和思考。為了達(dá)成這一課程內(nèi)容，學(xué)生需要深度閱讀不同的文本，依據(jù)文本進(jìn)行比較分析。與此同時(shí)，他們還需要游離于文本之外，對(duì)別人關(guān)于文本的看法與主張進(jìn)行“主我”式的分析與判斷。

2.英國實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容的主要特征

盡管在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，英國國家英語課程更加精簡(jiǎn)，但它在核心概念上特別關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的必備語言技能。同時(shí)，課程提出學(xué)校需理解促進(jìn)閱讀的廣度和頻度。閱讀應(yīng)分為字面閱讀和理解，其中理解應(yīng)涵蓋參閱資料，為了樂趣和信息而閱讀。

就語言課程內(nèi)容構(gòu)成的元素而言，結(jié)構(gòu)、功能、情境、主題和技能，其中任何一個(gè)方面都能成為大綱設(shè)計(jì)的重要線索或原則，各種課程標(biāo)準(zhǔn)的差異也主要體現(xiàn)在各元素中何者或何幾者為先的問題。就英國實(shí)用閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部構(gòu)建而言，它更多考慮的是任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)如何服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)與興趣，力圖呈現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)旨趣的統(tǒng)整（詳見表2）。

表2 英國實(shí)用文閱讀課程內(nèi)部構(gòu)建解析表

一般而言，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編排與組織都要依據(jù)一定的組織線索，依次把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)相關(guān)階段有效地串聯(lián)起來，令課程諸要素相互作用、相互促進(jìn)，形成完整的學(xué)習(xí)效果。如表2所示，英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)是承載了一定歷史時(shí)期的語言課程觀和學(xué)習(xí)觀，是實(shí)現(xiàn)本國英語教育目標(biāo)的特定手段。英國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于非虛構(gòu)文本的閱讀要求沒有按照學(xué)生的學(xué)段逐年劃分，更多地關(guān)注課程組織在統(tǒng)整性（integration）上構(gòu)建，使英語課程系統(tǒng)的各要素及其各成分形成一個(gè)有機(jī)整體，讓完整的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自然成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)英國將課程實(shí)施的自主權(quán)交由學(xué)生和教師在課程開展的過程中通過協(xié)商來決定，從而滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要。

課程文件是以學(xué)理依據(jù)為組織原則，但也受到不同利益集團(tuán)的影響與一定歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、意識(shí)思潮的制約，是當(dāng)時(shí)語言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀相互交融碰撞的產(chǎn)物。英國實(shí)用文閱讀課程在課程取向上是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和閱讀興趣而編制的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和技能的自然發(fā)展。為了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，它在課程內(nèi)容中明確學(xué)習(xí)者需要通過自身與文本間的不斷互動(dòng)，來形成讀者閱讀體驗(yàn)與文本信息之間的交互作用。學(xué)習(xí)者最終能夠在閱讀中準(zhǔn)確、快速地獲取信息；能對(duì)信息進(jìn)行整理、分類、甄別，進(jìn)而在閱讀過程中形成自己的觀點(diǎn)和判斷。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中培養(yǎng)自己獲取、整理、分析信息的能力，是課程所力求達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、英國實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容的組織方式

1.課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)

在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，必須注重統(tǒng)整性和銜接性。所謂統(tǒng)整性主要是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)碎片化狀態(tài)，將具有一定結(jié)構(gòu)性的課程知識(shí)系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，以防止學(xué)生知識(shí)體系的窄化或與實(shí)際生活脫節(jié)。其關(guān)注點(diǎn)是對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向的組織，它包括認(rèn)知、技能、情意等方面的統(tǒng)整。英國在實(shí)用閱讀課程內(nèi)容的組織中通過不同統(tǒng)整方式，協(xié)調(diào)學(xué)科內(nèi)部各要素間的橫向關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)之間的整合，從而謀求學(xué)生實(shí)踐閱讀能力的整體發(fā)展。

英國的非虛構(gòu)文本閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋學(xué)段”的方式進(jìn)行陳述，突出關(guān)鍵學(xué)段特征，它以關(guān)鍵學(xué)段的方式將學(xué)生在某一學(xué)段所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與呈現(xiàn)。新版國家課程減輕了外界行政指令對(duì)于教師產(chǎn)生的額外負(fù)擔(dān)，給予教師更大的課程開發(fā)權(quán)和自由度，促使他們對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時(shí)，為了充分釋放學(xué)生深入學(xué)習(xí)和智力探索的空間，新版國家課程大幅削減了課程標(biāo)準(zhǔn)的文本篇幅，通過更為簡(jiǎn)潔、清晰、明確的基準(zhǔn)內(nèi)容讓所有的學(xué)生家長(zhǎng)可以看到學(xué)生在每一關(guān)鍵學(xué)段被期望知道的學(xué)科知識(shí)，所應(yīng)該掌握的基本技能。

由此可見，在英國新版國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，所涵蓋的內(nèi)容都是特定學(xué)段中所必須涵蓋的核心元素。體現(xiàn)出知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向，概括起來可以表現(xiàn)為：一是從強(qiáng)調(diào)過程到強(qiáng)調(diào)知識(shí)；二是從強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的主題到強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)；三是將課程的邏輯起點(diǎn)定位于知識(shí)。課程知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向勢(shì)必會(huì)對(duì)課程組織產(chǎn)生影響。具體到英國非虛構(gòu)文本閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的層面，它在大幅精簡(jiǎn)文本內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于課程的組織提出了更高的要求。一方面，課程在組織方面必須呈現(xiàn)出清晰的邏輯脈絡(luò)，便于教師抓住課程的核心要素，以便將課程層面的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、便于教學(xué)的課堂內(nèi)容；另一方面，課程在組織結(jié)構(gòu)方面，必須具有一定的延展性和連續(xù)性，以便于教師和學(xué)校具有更大的自主權(quán)，決定如何開發(fā)適合一定教學(xué)情境的校本課程。

在關(guān)鍵學(xué)段3中，英國將“閱讀態(tài)度”“文本理解”“批判閱讀”作為三個(gè)關(guān)鍵要素來突出這一學(xué)段的課程特征，具體表現(xiàn)在“鑒賞、喜愛、獨(dú)立閱讀”“理解難度遞增的各類文本”和“批判性閱讀”上，三者構(gòu)成了一個(gè)由“閱讀態(tài)度”指向“閱讀行為”，最終形成“閱讀方式”的連續(xù)統(tǒng)。在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)中，“閱讀態(tài)度”以“廣泛閱讀、為了挑戰(zhàn)和興趣閱讀和再次復(fù)讀過往讀物”三個(gè)方面為閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀態(tài)度就是在這樣三個(gè)點(diǎn)上生長(zhǎng)起來。“閱讀行為”則依靠詞匯、證據(jù)、意圖、情境等文本顯性和隱性內(nèi)容，作為學(xué)生閱讀行為的導(dǎo)引框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃出相應(yīng)的發(fā)展空間。“閱讀方式”是關(guān)鍵學(xué)段3的較高層次，學(xué)生必須將自身的閱讀行為提升至理性思維的程度，在理解的基礎(chǔ)上形成自我批判意識(shí)與分析能力。在這一部分，語法、文本結(jié)構(gòu)、批判性閱讀等成為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生就此逐步明確課程的邏輯起點(diǎn)。

在關(guān)鍵學(xué)段4中，“閱讀態(tài)度”“文本評(píng)價(jià)”“主觀反應(yīng)”作為三個(gè)關(guān)鍵要素，具體表現(xiàn)在“深度閱讀和鑒賞文本”“理解與評(píng)價(jià)文本”和“個(gè)人反應(yīng)”。三者構(gòu)成一個(gè)從“深度閱讀”走向“理解與評(píng)價(jià)”最終形成“個(gè)人反應(yīng)”的閱讀能力發(fā)展連續(xù)統(tǒng)。在“深度閱讀”中，學(xué)生需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于閱讀的態(tài)度，形成更為積極主動(dòng)的閱讀觀。它是建立在廣泛閱讀與反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，即在提高閱讀頻次的基礎(chǔ)上明確閱讀的態(tài)度導(dǎo)向。在“文本評(píng)價(jià)”中，學(xué)生需要依據(jù)各類文體知識(shí)與認(rèn)知策略，促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的增長(zhǎng)。最終形成的結(jié)果是，個(gè)人能在不斷吸收文本信息的同時(shí)做出個(gè)人反應(yīng)，形成實(shí)用性閱讀所追求的印證式閱讀模式，形成讀者與作者間經(jīng)由文本而實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)過程。

2.課程內(nèi)容的縱向組織

對(duì)于課程內(nèi)容組織而言，如何確保課程要素有效銜接，以形成完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是它必須面對(duì)與解決的問題。所謂銜接性是指課程各要素所形成的關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為水平關(guān)系和垂直關(guān)系。一般而言，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生適合心理組織，而年級(jí)越高越適合學(xué)科的邏輯組織。在課程組織的縱向維度上，英國根據(jù)一定的課程組織取向，多點(diǎn)推進(jìn)，建構(gòu)適合學(xué)生實(shí)用閱讀能力認(rèn)知發(fā)展的課程要素。

英國的新版國際課程標(biāo)準(zhǔn)的課程文本從整體上更加簡(jiǎn)約，給予教師和學(xué)校更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。作為核心課程的英語學(xué)科，國家課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了哪些是法定的講授內(nèi)容，哪些是供教師參考的可自行選擇的講授內(nèi)容。學(xué)校擁有基于學(xué)校特定情況和學(xué)生興趣和各自發(fā)展水平，自主開發(fā)校本課程的權(quán)利與義務(wù)。他們可以通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，提出有針對(duì)性的、個(gè)性化的課程目標(biāo)與要求。對(duì)于具體的教學(xué)方法而言，英國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的要求與約束，允許學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生具體情況，因材施教，為他們?cè)谡n程內(nèi)容的選擇與再次開發(fā)上預(yù)留了足夠大的創(chuàng)新時(shí)間與空間。

英國的非虛構(gòu)文本閱讀課程在表述上更為精練，通過關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)點(diǎn)縱深推進(jìn)，逐步呈現(xiàn)與建構(gòu)非虛構(gòu)文本閱讀課程的學(xué)科知識(shí)體系。在“閱讀態(tài)度”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)鍵學(xué)段3強(qiáng)調(diào)：（1）廣泛閱讀各類不同文體、歷史時(shí)期、形式、作者的作品；（2）為了挑戰(zhàn)、興趣、樂趣而獨(dú)立選擇和閱讀各類書籍；（3）復(fù)讀各類書籍，對(duì)比自身不同階段的閱讀狀況。而在關(guān)鍵學(xué)段4的課程內(nèi)容中，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼續(xù)關(guān)注這三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在閱讀對(duì)象的質(zhì)量和閱讀過程的效度上提出更高的要求。在“閱讀能力”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)鍵學(xué)段3中，緊緊圍繞“詞匯”“文本證據(jù)”“寫作意圖”“閱讀受眾”“閱讀情境”等關(guān)鍵點(diǎn)展開。課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)鍵學(xué)段4中，課程標(biāo)準(zhǔn)在原先核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，逐步融入“閱讀方式”“文本主題”“發(fā)表見解”“區(qū)分陳述”“評(píng)價(jià)文本”等關(guān)鍵點(diǎn)，在鞏固原有閱讀關(guān)鍵領(lǐng)域核心知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將閱讀課程的內(nèi)容進(jìn)一步夯實(shí)。同時(shí)，它在這一關(guān)鍵學(xué)段中對(duì)“文本證據(jù)”“寫作意圖”等核心概念提出了更高的要求。例如，在“文本證據(jù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，學(xué)生需要基于證據(jù)進(jìn)行文本推論及反思。在“寫作意圖”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，學(xué)生需要在識(shí)別它的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。隨著關(guān)鍵點(diǎn)在課程內(nèi)容上的縱深演進(jìn)，課程整個(gè)學(xué)科內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)也得以逐步凸顯。英國在非虛構(gòu)文本的閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過關(guān)鍵點(diǎn)來觀照學(xué)生的具體行為表現(xiàn)：首先，能夠從非虛構(gòu)文章中提取信息，以文本的寫作目的、文本觀點(diǎn)等方面為閱讀的關(guān)注點(diǎn)，形成對(duì)文本語言和內(nèi)容的基本理解；其次，對(duì)文本中的觀點(diǎn)、思想和結(jié)構(gòu)等做出個(gè)人反應(yīng)；再次，對(duì)文本所反映出的信息和思想發(fā)表個(gè)人評(píng)論，并能引用相關(guān)文本中的各類信息佐證自己的觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生還要進(jìn)行分析、推理、判斷，區(qū)分各類有理或無理陳述等。英國在英語教材中，同樣也要求學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)個(gè)人對(duì)文本的理解中，將個(gè)人觀點(diǎn)（對(duì)于文本的看法）、文本證據(jù)（文中的直引信息或間接轉(zhuǎn)述）、分析闡釋（對(duì)于證據(jù)的探究）作為三個(gè)具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，借此整體帶動(dòng)對(duì)于文本的理性理解。

英國的實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容是通過將學(xué)科知識(shí)融為概念“點(diǎn)”上的深挖，來激活學(xué)生對(duì)于文本的主觀能動(dòng)效應(yīng)，從而帶動(dòng)“面”上的課程內(nèi)容展開與呈現(xiàn)。通過各個(gè)概念“點(diǎn)”之間的串列與深化，不同學(xué)段在學(xué)科層面上建立起有效的關(guān)聯(lián)與貫通，確保學(xué)生所掌握的核心學(xué)科知識(shí)可以隨著學(xué)段的升高而不斷演化與豐富，從而學(xué)生在實(shí)用文閱讀方面的知識(shí)與技能可以隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸而不斷拓展。

三、結(jié)論

從目前英國實(shí)用文閱讀課程的資料來看，它依據(jù)自身的課程規(guī)制和學(xué)科體系，根據(jù)實(shí)際閱讀取向與要求分化和細(xì)化閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以層級(jí)化、模塊化等方式呈現(xiàn)具有一定邏輯形態(tài)的閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系——將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉與精選，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以組織。英國是根據(jù)不同的學(xué)段，將不同的閱讀學(xué)習(xí)要求進(jìn)行類別上的劃分，將對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)期待以陳述性的語句逐條羅列，課程內(nèi)容圍繞著理解詞匯，推測(cè)詞語的含義；分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的含義；分析篇章結(jié)構(gòu)，理解段落內(nèi)容和意義；分析段落，找出要點(diǎn)和例證，理解主要觀點(diǎn)等閱讀理解的本質(zhì)能力要求而展開。其最終目的仍是為了幫助學(xué)生從課程結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)實(shí)用性文本閱讀的實(shí)質(zhì)，通過結(jié)構(gòu)來掌握整體化的閱讀課程內(nèi)容。

通過對(duì)英國在實(shí)用文閱讀課程內(nèi)容的分析，我們可以明確英國在實(shí)用文課程內(nèi)容構(gòu)建的過程中，通過結(jié)構(gòu)化、概念化的課程知識(shí)體系，將英語實(shí)際教學(xué)中所涉及的各種較為分散的學(xué)科現(xiàn)象整合成為具有一定系統(tǒng)化的概念，著力將的閱讀能力建立在適當(dāng)?shù)恼n程知識(shí)基礎(chǔ)之上，最大限度地發(fā)揮課程內(nèi)容對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)的支撐作用。同時(shí)，英國實(shí)用文閱讀課程在內(nèi)容選擇與組織方面的實(shí)例也從一個(gè)全新的視角呈現(xiàn)出閱讀課程建構(gòu)的新路徑。