學校“創新群落”孵化的綜合研究

裴 明，陸如萍

（上海市實驗學校，上海200125）

一、問題的提出

中學生在新的教育改革大背景下，綜合素質的提高成為個人學涯未來規劃必須面對的事情。“在開放的環境下創設培育平臺、在需求的視角下注重培育導向、在多元的思路下打破培育壁壘、在治理的理念中理順培育機制。”［1］學校如何做到有效利用資源，引領學生自主、自愿、自由、深度持續學習，成為學生創新能力培養的主要焦點。

問題1：在現有的教育資源下，學生創新研究的時空轉變，對創新空間分布管理提出了哪些要求？

傳統的基礎課、拓展課、研究課所面對的是全體學生。但在進行創新時，各種資源的配置出現了實驗室、場館不足以同時滿足同年級學生課程所需的問題。學生沒有足夠的課時去不同實驗室嘗試跨學科學習，以確定自己的興趣選擇。此外，還需考慮什么樣的實驗室組合能吸引學生。

問題2：如何實現從傳統的班級授課到“群落”分布學習再到個體化深度學習的轉變？

校本化創新課程通常會在學期伊始讓學生提前選擇，導致學生選擇創新課程具有一定的盲目性；同時，由于學段和年級的差異，使得學生的實際能力和認知水平差異明顯。如何識別，劃分學生的創新需求，并形成研究群；如何滿足不同年級學生對相同創新課程的學習需求，是需要考量的問題。

問題3：如何設計適應學生創新需求的跨學科課程？

教師團隊的建設適應學生創新課程、課題的需要，在同一實驗室研究平臺的條件下，課程進行分級處理，可以滿足不同年級學生的創新需求。那么，又當如何進行跨學科課程設計并整合不同學科教師課程呢？

問題4：如何進行學生“創新群落”的建設與評價？

“最近發展區”理論認為，學生的創新行為會產生一定的認知躍升。他們的創新驅動以“興趣—課程—課題—評價”的方式運行。因此，學生的創新行為是“爬樓梯”式的，對他們創新的評價尤顯重要。

通過以上問題的提出，本研究采取了建設學生“創新群落”的方案。在學校空間整合、學生學習群落化分、創新課程和項目孵化三個方面進行了研究。

二、“創新群落”的建設

“群落”的生物學概念是指在相同時間聚集在同一地段上的各物種的種群集合，包括動物、植物、微生物等各個物種的種群，共同組成生態系統中有生命的部分。構成群落的每個生物種群都需要一個較為特定的“生態條件”。本研究對“創新群落”的定義是：將在同一學校條件下的創新空間環境、課程資源、學生的創新研究設計成一個穩定且持續循環的特殊“群落”。其中包含“學校創新空間整合、跨學科課程設計、學生創新需求”三個點面結合的系統，使得學校成為一個完整的、有自持力的“創新生態群落圈”。為此，建設形成“學校創新空間整合、跨學科課程設計、學生創新課題孵化”三位一體的“創新群落”。

因此，將“學校——教師——課程——學生”的創新問題既要看作一個整體問題加以綜合解決，還要將以上問題分別突破，最終建立“全體研究→群落分布研究→個體深度研究”的實踐范式。

1.研究方法和技術路線

（1）研究對象：上海市七寶中學、上海市實驗學校。

（2）研究方法：本研究進行了系統設計，運用觀察法、實驗法、社會調查法等研究方法，針對學生創新實踐中的真實問題，提出假設，不斷驗證，同時結合數據挖掘等多種分析方法，形成了一種螺旋上升、層層遞進的研究路線。

圖1 “創新群落”研究過程圖

2.研究過程

（1）創新群落建設框架

“創新群落”的三個分支分別是學生創新的根基、樹干和枝葉。三個環節需要緊緊相扣，產生合力，才能讓創新健康持續地進行下去。因此，循序漸進、分步實施是“創新群落”孵化的重要策略。“孵化”是學校探索對學生創新實踐進行設計、甄別、取舍的過程，意味著創新教育本質是過程的競爭、思維的建設、習慣的養成。

（2）學生預約——創新研究分級認證制度

學校提供學生創新分級實驗認證。1－3分級：1級“點創新”；2級“限定主題創新”；3級“自由主題創新”。例如：高一年級的小張同學參加了生化檢測分析實驗課程后，想獲得學校創新研究的一級證書。他提出對所需課程中一個實驗內容進行“點創新”：①對實驗材料的一個創新；②對研究方法的一個創新；③對實驗設計的一個創新。滿足以上創新要求，并預約實驗室進行評測，當場打分，滿足科學性、創新性、可實施性、完整性等指標即可獲得評測A，得到一級證書，可以進入二級認證。否則，評測為B，學生創新研究繼續停留在一級認證內或轉做其他實驗室課程創新一級認證，直至得到一級證書，方可進行更高級別的課程學習。

（3）“群落”化分布學習

建立具有互補性的實驗室“群落”，滿足學生階梯學習的需要。將學校的19個實驗室分為數理、生化、地空、綜合平臺。根據學生需求建設實驗場館。將學生創新能力進行“群落”劃分，提高了學校資源的配置效率。

此外，將學生按學段、年級進行群落化劃分。對進入實驗室的學生實施分組滾動研究，使得只能容納10－15人的實驗室，在預約分組滾動研究基礎上，增加到了40－50人，學生研究效率和自主研究內容大幅提高。例如：高一年級40名學生進入科創中心創客實驗室進行課程學習，此實驗室設計某些設備儀器同時容納學生不超過15－20名。超出的學生則進行如下安排：將課程或研究進行分類，再將學生進行分組，由組長提出實驗研究排序，由教師制訂不同分組研究順序。學生小組按照研究順序進行自主研究，教師不再統一講解課程和研究輔導。教師的角色從施教者變成觀察者和助理；學生學習從“你教我聽”變成“我學你輔導”。這樣，實驗室資源和學生高度匹配，像流水線作業一樣，環環相扣。總容納學生數量翻倍，形成獨特的學習和研究“群落”。這樣就完成了“集體學習”向“群落分布學習”的轉變。

（4）創新項目研究孵化

“自主項目制”引領下的跨學科深度學習，當學生進入到“創新課題”研究序列，他們的創新目標會明確下來。這時，學校的資源要向進行課題研究的學生傾斜。不斷地增加的研究課題學生數量給學校研究場所帶來壓力。因此學校設立“學生課題孵化中心”，讓學生分組按照競賽項目分類，將課題孵化分散到整個學期時間段內，并要求學生制訂預約研究時間表，教師按“學生群落”進行計時孵化課題。

這樣的孵化模式使得學生課題孵化的質量大幅提高，孵化時長大大減少。學生創新周期縮短一半，從原來的6個月一個周期縮短至3個月一個周期，這樣，更多的學生能夠進行創新項目孵化。同時，當學生發現課題并非是自己感興趣的方向，也可以及時糾正。這樣，“群落分類學習”逐漸走向“個體深度學習”。本研究引導學生完成創新項目孵化的結果可參見圖2。

（5）學生課題評價

學生課題的孵化分為“開題—研究—中期考核—研究—結題匯報—論文撰寫—申報參賽”等步驟。在這個過程中，學生每周都進行“組內”互評，中期考核進行“群落”內互評；結題匯報時進行“群落”間評價。最終形成“群體學習”和“個性化學習”的相互轉換。這一評價過程極大地促進了學生在創新研究領域的熱情。

3.創新群落評價機制

（1）課程評價機制

課程評價是通過學生預約實驗研究等級評定來完成的，兩級之間時間間隔沒有限制，便于學生對創新能力的培養形成足夠的認識（如圖3）。

（2）“創新項目”評價

學生創新項目的評價是在群落內完成的，群落是創新的生態。“組內”“組間”“個體間”互評機制是創新項目評價的重要手段（如圖4）。同時，各級科創競賽也是學生科技創新項目孵化質量的最好評價方式之一。

圖2 課題孵化成果圖

圖3 課程評價機制圖

圖4 創新項目評價圖

三、討論

通過對學生“創新群落”的研究，筆者發現，各類學校學生創新學習的積極性都很高。故而，學校在現有的教育環境下可以較好地將學生的創新學習訴求融入課程、創新項目、綜合評價中去。

1.為中小學生的創新研究提供行之有效的方法及策略

即學校創新空間利用、創新課程建設、學生群體創新、個體深度研究的整體解決。學校創新空間多元、創新研究滾動預約、學生創新研究“群落”化。為學生創新提供物質基礎，并對學生研究進行“群落”劃分。促使學生學習實現從“集體學習→‘群落’分布學習→個體深度學習”方式的自由轉換。促進學校在推動學生自主創新方面多維度、多任務、多結果的系統化建設。

2.特色、特效的創新評價機制

（1）有鮮明特色的學生課程分級評價機制的建立。

（2）學生按“群落”劃分的評價，幫助學生獲得了嚴謹的科學研究方法、技能、思維技巧的提升，也獲得了跨學科學習的經驗和快樂。

（3）學校根據創新評價給予相應資源配置，給予學生從課程學習→課題研究的提升獎勵。這樣就完成了學生“學校要我創新→我要自己創新→我能自主創新”的轉變。

3.“群落”化分布學習成為創新的基因

學生形成以群組為單位的跨學科研究氛圍，自主學習、自由討論成為學生創新的新“基因”。分學段的滾動孵化，促成了學生持續發展創新的動力，讓學生在學校的各個階段不斷地進行創造、創新，這也讓學校獲得了可“遺傳”的創新基因。