師生互動模式優(yōu)化小學(xué)音樂課堂

劉 嘉

（內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)東南營子小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念日益深入人心，小學(xué)音樂教學(xué)重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)主要側(cè)重知識灌輸，忽視了學(xué)生能動性發(fā)揮，影響了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果，變革教學(xué)理念與模式勢在必行。而師生互動模式作為新課標(biāo)所強調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性的重要教學(xué)對策，具有很強的應(yīng)用和研究價值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)師生互動

師生互動建立在良好的師生互動氛圍基礎(chǔ)上，否則即便小學(xué)音樂教師編制了科學(xué)的教學(xué)方案，課堂氛圍不活躍，那么同樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，不利于開展師生互動教學(xué)，所以必須要立足于新課標(biāo)對小學(xué)音樂教學(xué)所提新要求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，本著平等、尊重的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)情境。考慮到提問是開展師生互動的一種有效方法，所以小學(xué)音樂教師可以在開展課堂教學(xué)期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂音樂教學(xué)中來，并同教師進(jìn)行有效互動。但是教師要注意發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，尤其是要著重尊重學(xué)生個體差異性，確保小學(xué)生可以積極自主地思考，確保可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》這首歌曲時，為了活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來，小學(xué)音樂教師就可以以問題情境創(chuàng)設(shè)來啟發(fā)學(xué)生思考，如可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都知道春天是個充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，你們知不知道杜鵑也會跳舞來慶祝這個季節(jié)？”學(xué)生此時會被教師所提出的問題所啟發(fā)，并開始積極回憶春天的場景以及杜鵑鳥的鳴叫。之后教師要趁熱打鐵，繼續(xù)詢問學(xué)生：“杜鵑想要小朋友們聽聽它跳的舞曲是幾拍子的呢！請你結(jié)合舞曲的情緒，辨別下這首歌曲由幾部分所構(gòu)成？”待學(xué)生積極開展思考后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起初步聆聽這首歌曲，使他們從整體上可以了解這首歌曲，并組織學(xué)生進(jìn)行相互討論，使他們可以意識到這首歌曲是三拍子，并且可以劃分成三個部分。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分段的方式來對這首樂曲進(jìn)行欣賞，思考這部分樂曲所表現(xiàn)出來的情緒。為了進(jìn)一步展示學(xué)生對于這部分樂曲的感受，教師可以鼓勵學(xué)生配合著肢體動作或表情來加以表達(dá)，確保更加深刻地理解該部分樂曲所要表達(dá)的情緒。同理，第二部分和第三部分的樂曲同樣可以按照這種互動方式來學(xué)習(xí)，從而可以借助這種層層的問題情境設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的探究欲，增強師生互動以及生生互動的效果。

二、基于信息技術(shù)，促進(jìn)師生互動

小學(xué)生具有很強的好奇心，但是注意力持續(xù)時間比較短，容易因為過多文本或反復(fù)的知識灌輸而產(chǎn)生疲倦感，影響了學(xué)習(xí)的興趣。特別是較于文本知識，小學(xué)生對于聲音、色彩以及圖像等更加敏感，所以為了更好地促進(jìn)師生互動，教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)等一些先進(jìn)的信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些生動、形象的圖片、視頻或音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味課堂教學(xué)情境，那么有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，啟發(fā)他們的思維，幫助學(xué)生可以全方位、多角度、深入地體會和感受音樂，有助于提升課堂教學(xué)效果。

例如，在《在鐘表里店里》這首歌曲欣賞期間，音樂教師在開展課堂授課前可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生先播放《在鐘表里店里》這首歌曲。待歌曲播放完畢后，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，聽了這首音樂后，你們覺得來到了什么地方？都聽到了一些什么聲音？”通過該問題的設(shè)置，學(xué)生的思維會被調(diào)動起來，并開始積極進(jìn)行思考，這時候有的學(xué)生說自己感覺來到了一個鐘表店，聽到了各種鐘表走動聲音，也有的學(xué)生會說自己聽到了鬧鐘的聲響以及上發(fā)條的聲音，還有的學(xué)生會說自己聽到了布谷鳥的叫聲以及大鐘的報時聲等等。這時候教師可以繼續(xù)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各式各樣的鐘表，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞“鐘表”造型，邊引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂聲來做出不同的動作，如，分開兩腿，保持伸直狀態(tài)，然后按照節(jié)奏來進(jìn)行左右搖擺，借此來表現(xiàn)鐘表的擺動；模仿貓頭鷹眼睛來進(jìn)行左右移動等等。通過借助多媒體，可以有效活躍課堂氛圍，這對于師生良性互動具有巨大的促進(jìn)作用。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動

合作學(xué)習(xí)作為一種最為基礎(chǔ)的師生互動方式，也是最為直接的師生互動學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師同樣可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式來開展課堂教學(xué)，期間借助音樂活動的開展來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，挖掘?qū)W生的音樂潛能，同時通過合作學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這對于促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展乃至身心發(fā)展具有重要意義。

例如，在《小龍人》這首音樂欣賞期間，教師可以先為學(xué)生播放《小龍人》這個兒童劇來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再為學(xué)生展示下述兒歌：“一只小老鼠，一只小花貓……嚇得老鼠趕快往回跑。”然后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道貓是老鼠的天敵，你見過貓捉老鼠的場景嗎？”通過該問題的創(chuàng)設(shè)，教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，之后按照歌曲內(nèi)容來自行創(chuàng)編表演動作。讓各組比一比哪個學(xué)習(xí)小組的表演動作最好，這樣可以在提升學(xué)生音樂欣賞能力的基礎(chǔ)上，提升他們的小組合作意識。

四、結(jié)語

總之，師生互動模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)流程與內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在實際的應(yīng)用中，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，基于多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，或者采取小組合作學(xué)習(xí)方式等，有效促進(jìn)師生互動。