創設有聲有色的快樂課堂
——淺談小學音樂識譜教學的有效設計

李福軍

（江蘇省鹽城市射陽縣人民路小學，江蘇 鹽城 224300）

隨著時代的發展，音樂教學在實際教學中的地位逐漸提升，音樂教學是基礎教育中實施美育的重要手段，對學生的綜合發展具有非常重要的意義。但是，識譜教學在目前的小學音樂教學中仍存在一定的問題，影響著整體的音樂教學質量，面對這種情況，最有效的方法就是針對教學現狀以及小學生的學習特點，設計有效的識譜教學方案。

一、目前小學音樂識譜教學現狀

識譜是小學音樂教學中的一項基本技能，所有的音樂學習都要建立在它之上，由此可見識譜教學對音樂教學的重要性。小學音樂識譜教學需要從一年級開始，隨著學生年齡的增長，逐漸深入教學內容，因此識譜教學是一個循序漸進的過程，需要教師根據學生的實際水平以及學習情況制定相應的教學計劃，只有這樣才能將小學音樂識譜教學的作用充分發揮出來。但是在實際識譜教學的過程中，多數教師采用的教學設計實用性差，四年級以下的學生，無法獨立認識樂譜，而四年級以上的學生，只有在老師的帶領下才能夠勉強跟唱，對音樂節奏、旋律走向并不清晰。這種現象出現的主要原因是，在實際教學中，對識譜教學的重視程度不夠，許多主科教師為了提升成績，將音樂課改為數學、語文、英語等課程，造成識譜教學的節數不夠，加上音樂教師在實際教學中并沒有采用科學有效的教學方案，導致最終的教學質量始終無法提升。因此，本文將重點研究小學音樂識譜教學的設計方案，提升教學方法在實際應用中的有效性，最終達到提升小學音樂識譜教學質量的目的[1]。

二、小學音樂識譜教學設計方案

（一）創建良好學習氛圍

小學生在剛剛學習識譜的過程中，難免會出現陌生感，需要一定的適應時間，如果在該階段教師沒有對學生進行有效引導，學生很容易對識讀樂譜失去信心，進而影響最終的學習效果。因此，教師在開展識譜教學之前，可以為學生創建一個良好的學習氛圍，緩解學生在識譜學習中的緊張情緒，并提升對識譜學習的興趣。例如，教師將基本音符制作成教具，學生在課堂上可以親身體驗每個音符的發音特點，認識音符與音符之間的區別，或者將音符制作成卡通圖譜，讓學生根據音高排高低位置。另外，教師還可以將音符創編成簡單的兒歌，動唱結合讓學生樂學其中，從而逐漸熟悉每個音符的發音方式。在此過程中教師需要與學生展開互動，保證學生在識譜學習活動中的積極性，提升學生音符認識的準確性，最終達到提升音樂識譜教學質量的目的。

（二）實施圖譜唱名教學法

教師如果在音樂識譜教學中，采用反復記憶、演唱的方式，學生很容易失去興趣，但是若將音樂識譜教學與歌曲學唱相結合，能夠提升學生對識譜的興趣。例如，在學唱《太陽》中，針對低年級的學生，教師可以將sol，la，mi比做太陽，其中sol是早晨的太陽，la是中午的太陽，mi是傍晚的太陽，這三個音符在演唱中的音高，就像太陽公公的高度一樣。這種方式能夠將音符與學生的實際生活相結合，讓學生以生活中的事物作為載體，對樂譜展開全面有效的認識，在聽覺與視覺上幫助學生建立鞏固音高。在講解音的長短過程中，可以通過口念ta、ta-a和手拍節奏的方法，將X與X-區分，讓學生對節奏進行初步認識，逐漸跟著教師展開深入學習，最終完成整首歌曲的曲譜視唱。

（三）建立教學情境

建立教學情境能夠使學生充分融入到課堂中，例如，在中高年級的教學中，借助柯爾文手勢，構唱音程。采取生生接龍構唱音程、師生音樂式問好等一系列音樂實踐活動，以提升學生對音樂的聽辨能力，建立全面的音高概念。將手勢加入到音樂教學中，能夠提升識譜教學的趣味性，使學生更加喜歡學習識譜[2]。

（四）培養學生的實踐能力

實踐能力的培養通常在高年級的音樂識譜教學中，由于高年級對音樂識譜教學的要求較高，需要學生能夠視唱出樂譜，同時還需要體會到歌曲中的情感，這就需要學生具備一定的審美能力以及情感體驗能力。因此在實際音樂識譜教學的過程中，就需要通過實踐活動的方式，培養學生的審美能力。例如，在欣賞音樂《藍色多瑙河》的過程中，教師可以讓學生邊欣賞樂曲邊視唱主題旋律，在欣賞的過程中劃旋律線條，這種方式能夠使學生對整個音樂結構進行明確劃分，確定樂曲的結構、風格特點，給予聽者不同的音樂體驗。由此可以看出，在實際小學音樂識譜教學的過程中，教師需要根據學生不同年級的音樂學習特點以及學習要求，設計有效的識譜教學，保證音樂識譜教學的有效性。

三、結語

綜上所述，隨著人們對小學音樂識譜教學的關注程度逐漸提升，如何保證小學音樂識譜教學質量，成為小學音樂教師關注的焦點。本文通過研究發現完善小學音樂識譜教學的方案，能夠大大提升小學音樂識譜教學的質量，同時還能夠提升學生對識譜的興趣。由此可以看出，研究小學音樂識譜教學設計方案，能夠為今后小學音樂識譜教學的發展奠定基礎。