對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)的探究

崔淵堃

（西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

任何的音樂(lè)以節(jié)奏和旋律構(gòu)成，節(jié)奏指的是音樂(lè)中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。其中節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，旋律是音樂(lè)的血肉。小學(xué)音樂(lè)課作為學(xué)生音樂(lè)的啟蒙階段，是打好音樂(lè)基礎(chǔ)最重要的時(shí)期。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段就應(yīng)該把節(jié)奏當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，只有把握了節(jié)奏，才能更好的融入音樂(lè)本身，進(jìn)而懂得歌曲所表達(dá)的思想感情。另一方面，熟練掌握節(jié)奏.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)、進(jìn)而養(yǎng)成良好的音樂(lè)習(xí)慣有著非常深遠(yuǎn)的影響。強(qiáng)調(diào)在課堂上節(jié)奏的訓(xùn)練，首先有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。一首歌曲除了音準(zhǔn)之外主要問(wèn)題在于節(jié)奏，如果一下開始就掌握了節(jié)奏，將大大提升學(xué)習(xí)效率。其次，節(jié)奏的訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟能力，都說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，掌握了節(jié)奏就能很好地把握住音樂(lè)的韻律，更加深入的理解音樂(lè)。最后，有助于開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，在節(jié)奏的訓(xùn)練中，需要為歌曲配節(jié)奏型，把各式各樣的節(jié)奏型串聯(lián)起來(lái)，極大發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一、基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)

低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)音符，一二三年級(jí)學(xué)習(xí)的音符有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等。但接受學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生對(duì)于直觀的音樂(lè)符號(hào)接受較為困難，教師要采取簡(jiǎn)單的教學(xué)方式引起興趣。簡(jiǎn)單的教學(xué)形式便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能使他們?cè)跉g快的氛圍中去學(xué)習(xí)音樂(lè)。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)前，我們首先要結(jié)合學(xué)生的年齡層次和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注意在節(jié)奏訓(xùn)練中的規(guī)律，有規(guī)律有層次性地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，從而設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略。低年級(jí)的學(xué)生形象思維還不夠完善，對(duì)于抽象的節(jié)奏符號(hào)較難理解。面對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要使用多種手段形象化，讓聽覺(jué)感知先于視覺(jué)符號(hào)。同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于音符的名稱與時(shí)值學(xué)習(xí)應(yīng)采取形象記憶，因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際讓課堂變得有趣且生動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)于節(jié)奏學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師分別敲擊三角鐵（短音）和鑼（長(zhǎng)音），將其音的聽感進(jìn)行比較，可以很容易地讓學(xué)生理解音的長(zhǎng)短概念。遇到一些特定節(jié)奏型時(shí)可以運(yùn)用生活中口語(yǔ)化的“節(jié)奏”來(lái)引入教學(xué)，如在進(jìn)行“”的節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合“中國(guó)隊(duì)，加油”這個(gè)口號(hào)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的接受和記憶。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅便于接受同時(shí)也對(duì)音樂(lè)與生活的緊密結(jié)合有一個(gè)新的認(rèn)知與感受。教師在教授基礎(chǔ)節(jié)奏的同時(shí)可以將節(jié)奏帶入來(lái)四二、四三拍知識(shí)，不僅能鞏固所學(xué)的音符和節(jié)奏知識(shí)，還可以將“拍號(hào)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)。這種形式生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，能夠使低年級(jí)的小學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，不知不覺(jué)地掌握音樂(lè)知識(shí)。

對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步提升，不僅僅是掌握基本的知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就需要教師在簡(jiǎn)單節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高難度。在小學(xué)高年級(jí)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間增長(zhǎng)，教師應(yīng)加入一些有難度的節(jié)奏型，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用在歌曲中，達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師首先結(jié)合語(yǔ)言來(lái)練習(xí)和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因?yàn)槿祟惖恼Z(yǔ)言天生具有獨(dú)特的節(jié)奏韻味，教師可以先示范有節(jié)奏的朗誦歌詞，并讓學(xué)生來(lái)跟著一起朗誦，使其在朗誦的過(guò)程中感知節(jié)奏的變化起伏。進(jìn)而教師通過(guò)不同的手勢(shì)進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模仿的方式來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，也體現(xiàn)了課堂的互動(dòng)原則。進(jìn)行多樣性的教學(xué)形式對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程有極大推動(dòng)作用，同時(shí)可以活躍課堂氣氛以及更好的構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、難點(diǎn)節(jié)奏教學(xué)

難點(diǎn)節(jié)奏相較于基礎(chǔ)節(jié)奏，教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)其有較大的陌生程度，且由于難點(diǎn)節(jié)奏的規(guī)整程度相較于基礎(chǔ)節(jié)奏不易接受，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前對(duì)難點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。以下選擇了附點(diǎn)節(jié)奏和切分音節(jié)奏兩個(gè)難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行闡述。

（一）附點(diǎn)音符

附點(diǎn)節(jié)奏在整個(gè)小學(xué)階段都可以作為難點(diǎn)的節(jié)奏之一。筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在附點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)中教師范唱，學(xué)生重復(fù)性的跟唱會(huì)顯得很枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，這樣不能從根本上的理解和掌握附點(diǎn)音符的節(jié)奏，不利于學(xué)生提高學(xué)生的興趣，也不利于教師的教學(xué)，達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者人音版二年級(jí)下冊(cè)《郊游》作為例子，以新課標(biāo)所指出“興趣是音樂(lè)的基本動(dòng)力”為原則，來(lái)進(jìn)行這首歌曲中難點(diǎn)附點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)。首先讓學(xué)生唱一唱旋律，并發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，由教師列出D D|D E E|J E|節(jié)奏，講解附點(diǎn)的含義：附點(diǎn)占邊音符時(shí)值的一半，并提問(wèn)看看剛才唱的是哪一個(gè)節(jié)奏。為了使學(xué)生更好的理解，采用樂(lè)器豎笛來(lái)分別演奏這三種節(jié)奏，分辨音符時(shí)值的長(zhǎng)短。采用“我吹你猜”的形式，教師分別吹奏不同的節(jié)奏，讓學(xué)生指出吹的是哪一種，并跟著豎笛一起演唱。通過(guò)豎笛的加入使得枯燥無(wú)味的課堂增添了幾分色彩，通過(guò)樂(lè)器激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）切分音符

切分音符和附點(diǎn)音符一樣，都是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的音型，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，切分節(jié)奏直接影響著音樂(lè)教學(xué)的好壞。切分音不同于附點(diǎn)音，切分音，指的是改變?cè)瓉?lái)的小節(jié)中強(qiáng)弱拍的位置，原來(lái)是弱拍的地方，變成了強(qiáng)拍，因強(qiáng)拍上的音延長(zhǎng)而變?yōu)橹匾簦谘莩臅r(shí)候也要特別強(qiáng)調(diào)。結(jié)合新課標(biāo)中提到的“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”理念，以人音版三年級(jí)下冊(cè)《搖船調(diào)》為例，這是一首臺(tái)灣民歌，整首曲子以切分音為主，唱出了劃船的感覺(jué)。在我們的世界中，聲音無(wú)處不在，有聲音就有節(jié)奏的存在，筆者希望讓學(xué)生通過(guò)耳朵去聽去模仿各種聲音來(lái)親身感受生活中的切分節(jié)奏。筆者在教學(xué)生切分節(jié)奏時(shí)，常用形象法教學(xué)，用三支鉛筆來(lái)讓學(xué)生看，擺出“C C C”這條節(jié)奏，再伸出四支鉛筆，（平均分開）講原先是四支鉛筆讀“D D D D”，然后變換鉛筆，把中間兩支鉛筆合起來(lái)，所以中間連著讀成“D C D”。也可以通過(guò)模仿生活中動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)切分音。在教學(xué)中，我用形象化的教學(xué)語(yǔ)言，將歌曲中切分節(jié)奏難點(diǎn)的講解，結(jié)合到歌曲情境中。比如《搖船調(diào)》中的D I這個(gè)附點(diǎn)切分節(jié)奏，通過(guò)身體的擺動(dòng)做劃船的動(dòng)作，來(lái)讓學(xué)生感受“推出去”的感覺(jué)。筆者根據(jù)三年級(jí)的學(xué)情，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將難點(diǎn)直觀化、具體化，用不一樣的搖船動(dòng)作來(lái)區(qū)分兩個(gè)節(jié)奏，讓學(xué)生跟著學(xué)唱兩遍之后，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，也能提高學(xué)生的興趣。

另外需要注意的是與節(jié)奏息息相關(guān)的節(jié)拍訓(xùn)練，節(jié)拍訓(xùn)練的重點(diǎn)在于學(xué)生能否感知并掌握重拍音，可以說(shuō)這是節(jié)拍練習(xí)的基礎(chǔ)。放在具體教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)重音對(duì)于節(jié)拍的重要，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐演奏來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行重拍的感知，如進(jìn)行桌面拍擊或節(jié)奏擊鼓進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生感受重音拍的獨(dú)特之處。如“咚噠噠，咚噠噠”或者“咚噠噠噠，咚噠噠噠”。在感受重拍音的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生感受音樂(lè)的速度，可以讓學(xué)生跟著教師的鼓聲做搖籃的動(dòng)作。使學(xué)生體會(huì)到三拍子的速度變化。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程下的小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美為核心，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣為目標(biāo)。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合日常生活，使音樂(lè)教學(xué)充滿了樂(lè)趣。在讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏魅力的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，小學(xué)音樂(lè)切分節(jié)奏教學(xué)方法是多樣的。我認(rèn)為作為一名音樂(lè)教育工作者，要不斷創(chuàng)新，認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)新穎的節(jié)奏教學(xué)方法，而且要循序漸進(jìn)，多練多唱。