小學低年級音樂唱游課教學探究

劉曉慧

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221116）

唱游課是針對小學低年級學生而興起的一門新型的音樂課形式，其特點是符合小學低年級學生的生理和心理特征。唱游教學是小學低年級音樂教學中不可或缺的教學方式之一，教師通過教學環節設計將認知與情感融入到教學活動中，帶領學生在“動中學，玩中學，樂中學”中饒有興趣地參與體驗，提高學習的主動性，發展學生的認知能力和感受力。理解唱游教學法的意義，掌握唱游教學法的任務和教學特點，充分認識到唱游教學對小學低年級學生教學的重要性，制定合理的教學計劃對培養小學低年級學生的自主學習能力有良好的幫助。

一、唱游教學理論以及指導思想概述

九年制義務教育音樂學科課程標準明確提出：小學一、二年級音樂課以唱游為主。[1]低年級的小學生在學習主動性和自主性上有所欠缺，需要教師通過一定的教學方法激發學生的學習興趣，間接的培養學習的主動性和自主性。

唱游課改善了傳統音樂課中枯燥、乏味以及只注重知識與技能卻忽視了學生的審美和個性發展的弊端，它將教師的教和學生的學有機地融合在一起，通過音樂律動、音樂游戲、歌表演、集體舞等教學內容，充分發揮學生的主體性和能動性。[2]實施唱游教學，一方面為學生進入中高年級學習音樂知識打好基礎，一方面積淀理論知識為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。[3]

唱游課的指導思想應體現在“動中學，玩中學，樂中學”。音樂教師應在各項音樂教學內容的教學過程中貫徹這一指導思想，同時充分重視各種情感因素，因為音樂教育從其本質而言是情感教育，所以唱游教學中應把認知與情感緊密聯系在一起，交融在一起，互相影響，互相促進，使學生在“動中學，玩中學，樂中學”中能夠積極踴躍的參與課程體驗，保持愉悅的課堂氛圍，從而促進其認知能力的發展。

低年級學生的對事物的認識主要依靠形象思維，其抽象思維能力比較低。音樂是一種有聲的、抽象的存在，唱游教學的出現應用符合低年級學生的身心特點和對事物認識的規律。在唱游教學中，教師通過引導學生對音樂的聆聽、學唱，根據學唱的教學情境用肢體語言表現，甚至是在黑板或者本子上涂畫一下形象，讓音樂所表現的旋律能夠在學生的手里或者肢體上感受到，從而讓學生在互動的環節中體驗音樂、表演音樂。

其次，唱游教學的形式很多，符合小學低年級學生的身心特點，在教材選擇上也有足夠的內容可供教師選擇。教師在授課的過程中與學生進行互動的方式也有很多，根據學生掌握課堂內容的情況，教師可以引導學生充分的表現樂曲的節奏、唱詞、動作等，激發學生的表現力和自信心。

在唱游課授課的過程中，教師可以運用科學的授課方法選擇與學生互動的形式和授課方式，引導學生在游戲中學習音樂，在這一過程中學生不僅能夠學習唱歌，在教師的引導下對樂曲內容也有一定的理解，同時也能夠激發對表演的興趣和能力，培養學生的情感一直以及自主學習、合作的能力等。

二、小學低年級學情分析

唱游教學其字面意思是在教學的過程中設置游戲的環節，引導學生在游戲的過程中學習音樂、感受音樂，從而表現音樂。小學低年級學生是指年齡在6至7歲，他們的思維能力和認知能力延續幼兒晚期的特點，通過幼兒期的發展具備了初步的抽象思維能力，但是主要仍以形象思維主導對事物的認知為主要特點。

這一年齡階段的孩童喜歡跟隨樂曲旋律手舞足蹈，邊唱邊游戲是這一年齡階段的孩童易于接受和掌握的學習方式。唱游教學在教學內容上特別豐富，上課的形式也多種多樣，能夠給教師的教學提供多種教學方式的選擇。

教師通過教學內容的選擇和授課方式的制定，引導學生在有趣味性的、生動形象的唱游活動中學習音樂，不僅提高學生學習音樂的主動性和學習的興趣，在參與游戲學習的過程中還能夠促進學生感受到主人翁的感覺，在主人翁責任感的感染下，能夠激發學生表達和抒發自身的情感體驗。例如一些動物的聲音和體態具有較強的模仿性，學生在游戲活動的環節中很容易的參與其中。

眾所周知，低年級學生一般會在教師制定好的教學步驟和計劃下，跟著教師的上課節奏有目的的進行學習。這種學習方法嚴謹有序，但是不能夠讓學生的注意力長時間的集中。通過唱游教學引導學生學習音樂，不僅能夠帶給學生主人翁感，教師也能夠在授課的過程中把授課的內容和音樂有機聯系在一起，激發學生的想象力和學習興趣，這樣的教學活動有助于學生的個性發展和思維能力的創新。

三、唱游課的主要教學手段與方法

唱游課的教學需要科學的教學手段和方法才能夠合理進行。唱游課的主要教學手段和方法主要有：創設情境、模擬游戲、競賽表演、課程歸納總結四個方面。筆者將以人民音樂出版社出版二年級音樂教材中欣賞課《木瓜恰恰恰》為例，分別講述分析唱游課教學具體方法的實施。

（一）創設情境

創設情境是營造一種氛圍，根據音樂作品創設一個與音樂作品有關系的景，該“景”要體現其“情”，同時教師應用形象而富有情感的語言或形象的動作，啟發學生的情感，把學生帶進音樂的情境之中，讓學生在情境中感受音樂，體驗音樂，引發想象，開拓思維。

《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣泛的一首叫賣歌曲，通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了“恰恰恰”的節奏，使歌曲顯得非常活潑并富有生活情趣，歌曲為三段體、大調式。[4]歌詞比較生活化，表現了賣瓜人到城里賣瓜的過程。特別是襯詞“恰恰恰”的運用是這首歌曲最附有情趣的亮點，同時也表現了賣瓜人喜悅的心情。

教師在創設情境這一環節中，可以先通過播放一段《賣報歌》視頻，在學生在觀看視頻的之前可以提出問題，讓學生關注視頻片段里的主人翁用什么方式在賣報，在欣賞視頻片段之后回答之前的問題，同時得出《賣報歌》里的小女孩是以“叫賣”形式來賣報。間接引出本節課《木瓜恰恰恰》的內容也是以“叫賣”的形式來進行表達作品內容，歌曲體裁--叫賣歌。給學生解釋叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，是在叫賣的基礎上發展起來的一種歌曲。歌曲中出現的“恰恰恰”節奏也為授課的進行提供了一種有趣的活動方式。

（二）模擬游戲

唱游課常以模擬游戲的形式，讓學生在扮演游戲的角色中開展唱游活動，使學生在玩中學習音樂、感受音樂。低年級唱游課的樂曲內容也更富有形象性和游戲性。所以在唱游課中設計出富有兒童情趣、貼近生活，[5]與唱的內容相吻合的游戲形式為宜，這樣既符合兒童的年齡特征，又能很好地表現音樂。

在欣賞完《賣報歌》視頻片段和進行簡單的討論講解后，教師可以在這一環節將《木瓜恰恰恰》中的歌詞跟著“恰恰恰”節奏（XX X）拍手讀出來，同時在黑板上展示歌詞中出現的水果與學生進行互動，可以引導學生選擇自己喜歡的水果跟著節奏再次讀出來水果的名稱。隨后，可以分配一些簡單的打擊樂器給學生，例如三角鐵、鈴鼓、沙錘等，讓學生再一次用樂器打出恰恰恰的動作，跟著節奏說出水果的名稱，同時教師可以引導學生跟著節奏做一些簡單的動作，例如跟隨著節奏扭胯、拍一拍手里的樂器等。

接下來，教師可以根據學生對前面內容的掌握情況引導學生學習樂曲的旋律，把唱詞和旋律加入到已經掌握的節奏中進行練習。同時，教師還應從唱游形式的需要出發，根據唱游課游戲內容和方式，適當的準備一些游戲道具，如果條件允許可以準備一些所需的游戲服裝，這些準備要求符合授課內容，道具和服裝力求簡單。適當道具和服裝能夠激發學生參與過程中的想象力，促進學生盡快的進入游戲角色中，激發學生參與唱游活動的興趣。

（三）競賽表演

“競爭”、“好勝”是兒童的心理特征之一，低年級學生有喜歡表現自己的欲望，他們往往喜歡賽一賽展現自己，通過表演競賽的方式展示自己的才能，以獲得成功的滿足感。無論是歌舞，還是音樂游戲，奏樂等都需要表演，這些表演過程常常就是比賽的過程，這些與學生的表現欲望相吻合。所以，在唱游課中，教師運用表演競賽這一方法，可以讓學生在表演競賽活動中提高學習興趣。[5]

為了能夠讓學生將樂曲內容掌握熟練，在這一環節教師可以將學生進行分組練習，并且進行小組比賽表演，引導學生在唱熟練樂曲的過程中哪一組可以將節奏打的更準確，哪一組表演的惟妙惟肖。給學生幾分鐘的練習后進行比賽表演，在這一活動中教師可以分發一些簡單的道具給學生，讓學生可以進行表演練習的同時激發小組合作的能力以及表演的創新。

（四）課程歸納總結

由于唱游課是唱與玩、歌與演、音樂與動作等相結合的綜合課，內容形式多樣。[5]所以，在唱游課結束時，教師應對課程及時的進行歸納與總結，對教學重點內容予以突出強調，同時指出在授課過程中的不足，對低年級的學生應以鼓勵為主，以激勵學生繼續學習音樂。

在競賽表演的環節，教師要根據學生的情況給予一些中肯的評價，對表演優秀的小組以及學生要給予贊美，對表演欠缺的學生要給予鼓勵。最后，教師可以引導學生集體把《木瓜恰恰恰》唱一唱，跟著節奏和旋律在教室里邊唱邊圍繞座位或者教室轉圈表演，隨著旋律的結束漸弱來結束這堂課。

師生在這一堂課中既學習了樂曲，也掌握了樂曲中的節奏，同時在小組合作表演的環節鍛煉集體合作的榮譽感和個人的表現力，肢體語言的動作表現促進學生對美的認識，激發學生的創新意識和主動學習的能力。

四、結語

唱游課的內容豐富、風格多樣、授課形式的選擇性很多，教師在選擇音樂作品的同時將相應的肢體動作進行組合教學，不僅能夠活躍課堂的氣氛，同時為學生營造一個良好的對抽象音樂有型的感受、理解，激發學生對音樂的故事內容的想象以及對音樂表演創作的興趣。

教師在引導學生學習音樂和表演情景的過程中，學生不僅掌握了音樂作品內容中的知識，也激發其自身對音樂表演的潛能和創新能力。在授課的過程中，師生之間的互動幫助學生樹立良好的世界觀和對事物的正確認識，學生在學習的過程中發現音樂的美，認識音樂美，感受音樂的美，最后表現音樂的美。

在唱游課授課過程中要注意以下兩個問題：首先，要積極調動學生學習的積極性，不斷提高學生學習的參與度。授課的過程中注意整體性的統一與層次性的分配。在授課的過程中教師要始終以學生為主題，在情境教學環節的設計中要根據學生的身心特點進行教學設計，在引導學生學習的過程中讓學生對課程產生良好的興趣，學生才會在后面課程所設定的情境中，積極主動、自然的表現自己，帶著好奇心與參與感積極的投入到角色中。

其次，教師在教學設計的環節中的拓展環節要有對學生創造力和審美能力培養的設計。小學低年級的學生想象力很豐富，其對周圍事物甚至對世界的認識可以不受任何約束自由想象。根據學生的特點，設計教學環節，激發學生的學習思維以及想象力，通過思維活動提高對德育教育的滲透。

音樂是一門抽象的藝術，唱游課中涉及的音樂作品包含一定的思想性，學生通過對歌詞、節奏的學習，在教師良好的引導下學習音樂知識，同時培養自主學習的能力和對創新能力，為中高年級的學習打下良好的基礎。