基于項目教學法的電子工藝實訓課程教學的實踐

(合肥職業技術學院 安徽 巢湖 238000)

電子工藝實訓課程是具有較強應用性和實踐性的專業基礎課，是從事物聯網、電子信息類專業崗位的必修課，課程功能是培養學生具有元件識別、電路設計、焊接、電子產品組裝調試等實踐操作的技能，隨著新材料新工藝新材料的發展，傳統的教學模式已經不能滿足電子產業的技能和素質要求。因此，在電子工藝實訓課程的教學改革中，要構建以職業能力為本位、以崗位技能為主線、以項目教學法為主體的課程體系，注重理論和實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力，同時在課程中注重學生創新能力的培養，增強學生職業能力。

1.電子工藝實訓課程教學現狀

1.1 教學內容和方式落后

隨著技能型高水平職業院校的不斷發展，各高職院校不斷推進教學改革，但在電子工藝實訓這類專業基礎實訓課的課程改革仍未落到實處，電子工藝實訓仍停留在元件識別、焊接等操作型勞作技術層面，與現代化的電子工藝技術脫節，沒有現代化信息化的教學內容和教學方式。

1.2 技能實踐的系統性

學生知識和技能的習得是個循序漸進的過程，在教學中，教師應該以崗位技能為主線，來設計不同學習階段學生應該習得的知識技能，通過由易到難的過程，學生獨立掌握崗位職責和崗位技能。但在目前的教學中，教師仍然以零散的各類元器件的識別、焊接和組裝的知識理論為主，學生無法掌握各流程環節之間的關系，缺乏對技能實踐任務系統的了解。

1.3 學生學習的被動性

2.項目教學法在電子工藝實訓課程的應用

2.1 項目教學法

項目教學法起源于17世紀意大利羅馬的建筑職業教育，目標以實踐性問題為紐帶聯系知識與工作任務，以任務為中心開展教學，從20世紀90年代開始，項目教學法逐漸應用于職業教育的課程教學中。

項目教學法具有三方面的優勢：第一，真正實現“教學做一體化”，做到“做中教”“做中學”“做中改”；第二，項目操作過程中嚴格依照崗位標準執行，提高學生職業技能和職業素養；第三，教學評價體系的全面性和客觀性，多元化的評價體系保證學生學習積極性和創新能力。

2.2 基于項目教學法的電子工藝實訓課程教學的實施

本文以“常見電子元器件的封裝工藝（THT類）—單片機最小系統的焊接和調試”為例，來介紹項目教學法在電子工藝實訓課程教學中的具體實施。

2.2.1 項目任務

（1）項目選擇。

針對課程考核內容和工作崗位操作流程所需來選擇課程實施的項目，選擇的原則是：1）滿足行業市場需求、滿足工作流程需求；2）貼近學生生活和學習的實際，學生感興趣，同時易于理解和掌握；3）項目之間循序漸進，由易到難，由分到總。

（2）任務制定。

教師根據行業崗位的能力需求、學生知識儲備和知識接收能力來制定項目任務。本項目包括基礎任務和進階任務，基礎任務要求學生正確識別THT封裝的各元器件，完整設計單片機最小系統，完成電路的焊接，同時對焊接完成的PCB板進行通電測試，進階任務是實現溫度控制顯示。

類目是指分解、提取所分析樣本中的內容，將上述內容轉換成可進行定量分析的數據，構建成類目表。建構類目是內容分析法的關鍵步驟，在建構過程中類目之間應互斥和窮盡：互斥即類目之間是相互不包含的，樣本內容中的每一個分析單元有且只能歸屬于一個類目；窮盡則是指類目必須能夠覆蓋所有的樣本內容，所有分析單元都要歸入相應的類目中。本文運用Nvivo軟件對所選樣本以最小字符長度為2和3進行關鍵詞查詢，通過人工補充與剔除掉無具體意義的詞，最終得到19個關鍵詞作為一級類目（如表1所示）。

2.2.2 項目實施

（1）項目設計。

項目以項目組形式完成，每組3名成員，項目組成員之間互相溝通研究完成任務。首先，項目成員根據項目任務目標，查詢相關資料，了解單片機最小系統的組成；其次，在了解最小系統基礎之上，進行電路的改良和創新，用AD軟件完成單片機最下系統和溫濕度傳感器電路的電路原理圖設計；最后，項目組成員根據設計在洞洞板上完成焊接。

（2）元件識別、分類。

完成電路設計后，項目組成員對提供的元件進行值、數量、質量的檢查識別。具體識別分類的內容和要求如表1所示。

表1 元件識別任務與要求表

（3）電路板焊接。

各項目組成員使用電烙鐵、拆焊臺、斜口鉗等工具，完成電路板的焊接、修剪等任務，項目組成員溝通規劃，對提供的洞洞板進行合理布局，按照設計好的電路實現焊接。

表2 焊接任務與要求

（4）系統調試、文檔編寫。

焊接完畢后，進行電路調試，第一步實現簡單的獨立按鍵點燈調試，第二步將燒寫跑馬燈程序，第三步用杜邦線將溫度控制系統電路連入主控芯片板，檢測測單片機系統的完整性和準確性，最后將原理圖設計文檔、元件清單、問題清單、解決方案進行整理，形成完整的項目文檔提交。

（5）功能演示。

在本項目實施的最后一個課時，項目組三個成員分別演示項目成果，成員A介紹項目設計資料的搜索，項目的設計原理以及原理圖的組成，成員B按照項目任務的要求，分別演示基礎任務和進階任務，成員C則分享項目在項目實施中遇到的問題，如何去解決這些問題，匯報自己項目在設計和實施過程中的創新點，提出現在仍然存在哪些問題，學生之間通過他人的經驗總結吸取新的知識，開拓視野，提升技能水平。

2.2.3 項目考核

項目采取多元化的量化考核方式，按照工作流程和職業素養的標準、創新點給學生成績打分。一方面多元化的考核模式，綜合考慮了項目設計完整性正確性、項目的完成度、項目存在的問題、項團隊合作等情況；另外一方面量化的考核方式，公平、科學的打分方式，客觀反應學生的真實情況，激發學生的積極性，保護學生專業學習的信心。

表3 考核表

2.2.4 總結分析

每個項目完成實施和考核后，要進行隊伍間的總結分析，第一步是各組總結任務完成情況、已經任務中的不足，交流經驗、互相學習，這對學生分析問題、解決問題和團隊協作能力的提高有極大的幫助，第二步，教師綜合點評，將各組在項目實施過程中各環節出現的問題匯總總結，有針對性的進行評價、討論，不斷培養學生技能水平，提高學生創新創意能力。

3.結語

隨著高職院校以理論與實踐深度融合推動教學改革、以理論與實踐深度融合帶動實踐能力培養的專業建設趨勢，項目教學法得到廣泛使用，《電子工藝實訓》課程積極探索項目教學法，將理論與實踐相結合，落實了以職業能力為本位、以崗位技能為主線的人才培養模式，同時激發了學生對于專業學習的興趣，在遇到問題、分析問題、解決問題的流程中，提高了知識技能，培養了職業素養。在項目實施過程中，在項目實施和考核評價中仍然存在不足，這也要求該課程需更深入的探索實施項目教學法，不斷優化項目各環節和考核標準，加強現代化信息化的教學手段，更好提高該課程的教學效果。