批判性閱讀在大學英語精讀中的運用分析

周 慧

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學院，重慶 401520)

一、 引言

在批判性思維指導下，大學英語精讀課堂教學活動的開展應當著力培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及實踐操作能力的基礎之上學會自主學習英語知識，并將其運用于對日常生活實踐活動的指導當中。 教育工作者應當順應大學英語改革的指導，結合教師教學經(jīng)驗的總結，注重對學生的引導和啟發(fā)，促進學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變和革新。 在開展大學英語精讀課堂混合式教學活動的過程中，將授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、 批判性閱讀在大學英語精讀中的運用原則

(一)學生主體

在教育教學活動中，教師承擔主導角色，學生居于主體地位。 教師在開展教育教學活動的過程中應當始終以學生為核心，在尊重學生主體性的基礎之上，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。 在革新理念的前提之下，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生被動接受的課堂教學模式，增強學生在整個學習過程當中的參與性，提高學生的自我效能感[1]，培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識。 搭建起良性師生互動平臺，在觸發(fā)師生思維交流與碰撞的過程中，為大學英語精讀課程混合式教學活動的開展融入源源不斷的活力和創(chuàng)造力。

(二)成果導向

在教育教學體制中，過程固然占據(jù)重要地位，而成果始終是檢驗教育教學成效的根本標準。 同時，成果尤其是目標的確立往往可以對教育教學過程和方法起到一定的導向和指引作用。 為此，教師在開展教育教學活動的過程中，應當根據(jù)課程要求和培養(yǎng)方向確定教學目標，同時根據(jù)教材內(nèi)容對教學目標予以細化，為教學實踐提供有針對性的指導，重視學生在參與學習活動當中的實際產(chǎn)出與持續(xù)性發(fā)展價值，避免英語精讀教學成為無根之木，無源之水[2]。

(三)手段多樣

批判性思維指導下的大學英語精讀課程混合式教學活動的開展應當將多樣性和創(chuàng)新性因素融入教學設計和實踐當中，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與的積極性。 互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展和應用為教師在開展大學英語精讀課程混合式教學活動方面手段的多樣化設計和應用提供了必要的支持，教師可以綜合靈活運用多媒體技術，借助課件、微課等教學模式的設計和應用將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成趣味的講解，引導學生對知識內(nèi)容有更加立體而直觀的把握，幫助學生形成體系化的知識架構，踐行批判性思維。

三、 批判性思維在教學中的應用

(一)文章閱讀

在批判性思維指導下開展英語文章閱讀活動的過程中，學生可以突破單一思維模式的限制，從多角度入手理解文章內(nèi)容，把握知識要點，從而提高英語文章閱讀的效率和效果。 如學生不僅可以基于單一文本故事情境的塑造把握整體內(nèi)容，更可以立足于歷史文化背景的角度，在閱讀英語文章的過程中優(yōu)化信息選擇，全面剖析問題，從而獲得思想方面的啟發(fā)性[3]。

(二)觀點陳述

批判性思維在教學中的指導性應用不僅在于學生個人學習思維和方法的多樣化，更在于引導學生在參與合作探究學習活動的過程中借助集體思維的碰撞解決問題。 在此過程中，教師根據(jù)學生學習和思維的特點選擇有針對性的組織方式引導學生自主陳述觀點，合作討論結果。 同時幫助學生參與開展資料收集工作，為自身觀點的陳述和表達提供科學、有力的支持，培養(yǎng)了學生觀點陳述和總結能力。

(三)歸納總結

學習計劃的制定和落實對學生學習效率和效果的提升產(chǎn)生著關鍵性的影響作用。 在引導學生自主制定學習計劃，對階段性學習情況加以合理歸納總結時，需要保證其個體性及實效性，學生學習計劃的制定應當與學生自身的知識架構及學習能力相匹配。 為了保證學生學習計劃和歸納總結活動開展的科學性和有效性，就需要將批判性思維貫穿其中，促使學生在批判性思維的指導下由點及面、由易到難[4]，有計劃地開展歸納總結和學習計劃落實活動，從而幫助學生彌補知識漏洞，拓展學習思維，激發(fā)學習熱情。

四、 批判性思維在大學英語精讀教學中的應用

(一)分析文章中心思想

每一篇英語文章都是圍繞一個核心觀點展開論述的，這一核心論點也就是這篇英語文章的中心思想，只有把握文章的中心思想，理解觀點才能全面而貼切地總結文章大意。 為此，在批判性思維指導下的英語精讀教學活動的開展應當以分析文章中心思想為切入點。 一方面，教師可以在引導精讀活動開展之前設置相關問題，引導學生帶著批判性思維到原文中尋找答案。 另一方面，教師可以將整篇英語文章劃分為不同版塊，開展分段精讀活動，把握每一部分的要義，探尋各個部分對文章中心思想的論證，進而對文章中心思想加以提煉和總結[5]。

(二)對文章進行評估

大學英語精讀教學活動開展的教學目標不僅在于引導學生全面理解文章大意，概括故事內(nèi)容，更重要的是使其在參與精讀活動的過程中獲得學科思維的培養(yǎng)和閱讀能力的塑造。 那么，批判性思維指導下的文章評估環(huán)節(jié)則成為英語精讀教學設計不可或缺的重要構成部分。 在細化分析之前，教師可以引導學生對所閱讀的英語文章進行初步評估，對文章的段落關系、語句關系加以合理分析，梳理文章脈絡，探尋英語文章在故事情節(jié)的設計、人物形象的塑造等方面的寫作順序以及方法，從而鍛煉學生的批判性思維能力以及英語讀寫能力[6]。

(三)敢于質(zhì)疑和假設

敢于質(zhì)疑和假設是批判性思維樹立和應用的重要表現(xiàn)。 在引導學生參與大學英語精讀活動、梳理文章脈絡、總結文章大意的過程當中需要基于對文章主次關系的合理分析和科學把握。 而大學英語文章在觀點的表達和論證的支持方面帶有一定的復雜性特征，學生容易被多元化的文章信息所影響甚至誤導，在理解的過程當中偏離文章的中心思想和核心觀點。 這就需要引導學生將批判性思維有效應用于精讀活動中，大膽質(zhì)疑，科學假設，以辯證思維對文章觀點加以驗證[7]。 如果通過正向思維很難判斷出因素的主次關系，那么學生就需要學會逆向思維，從反方向進行推導，識別主次關系，挖掘深層成因。

(四)發(fā)現(xiàn)文章關鍵性結論

大學英語文章中的關鍵性結論的提出和總結，往往可以幫助學生更加全面而立體地把握文章內(nèi)容，提煉核心要義。 一般而言，文章關鍵性結論所處段落位置帶有一定的特殊性，如段落開頭和結尾，當然也會存在特殊情況。 這就需要學生在批判性思維的引導之下多角度分析文章，科學合理地把握文章關鍵性結論，在分析段落關鍵性結論的基礎之上把握文章，闡述觀點的邏輯結構以及敘述層次，有效避免相關語句的干擾性影響[8]。

五、 批判性思維能力的養(yǎng)成策略

(一)趣味導入，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)英語教學體制機制當中，學生往往處于被動接受知識的位置，教師往往采用說教式、灌輸式知識傳授方法，使得英語課堂教學氛圍趨于乏味，難以調(diào)動起學生參與英語知識學習和運用的積極性和主動性。 為了實現(xiàn)批判性思維在英語精讀課程混合式教學當中的有效融入和實踐，教師應當自覺樹立并踐行“以生為本”“以學為本”理念，尊重并突出學生在參與英語知識學習活動當中的主體性地位，讓學生自主、合作、探究，成為會學、樂學的參與者，構建良好的互動課堂。 在引導學生參與自主思考的過程當中，開拓思維，完善邏輯，增強英語知識學習和運用能力。 尤其教師應當將創(chuàng)新性和自主探究性因素融入導入環(huán)節(jié)的設計當中，將課堂學習的主動權交給學生。

(二)立足學生角度，明確學習目標

英語精讀課程混合式教學活動的開展具有著實踐性和應用性特征，為此，要想保證教學效率和效果就需要確立明確的教學目標，將視聽說讀寫能力的培養(yǎng)納入整體教學目標當中。 一方面，教研人員在編寫英語教材時應當將精讀納入教學內(nèi)容當中，同時基于社會對應用型英語人才的專業(yè)素養(yǎng)的訴求明確英語精讀課程混合式教學目標，為教學活動的開展提供總的方向指引。 另一方面，課堂教學人員在開展英語精讀課程混合式教學活動時，應當基于對教材教學目標的深入理解和充分把握，同時結合教學內(nèi)容以及學生情況細化教學目標，圍繞教學目標開展教學設計和教學實踐，秉持著由易到難、由簡入繁的原則開展體系化、層次化教學，在因材施教、分層教學模式的應用實踐當中引導學生掌握完善的英語知識體系，學習應用精讀方法，將學生建設成為社會所需要的復合型英語學習人才。

(三)引導學生參與式學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語精讀課程混合式教學活動開展的目標并不僅僅局限于提高學生的考試成績及應試能力，更重要的在于學生能夠合理靈活地將英語知識應用于日常交流和生活活動開展過程中。 語法知識作為英語知識體系的重要構成部分，學生在語法方面的掌握和正確運用是有效培養(yǎng)學生交際能力的基礎。 因此，應當將語言表達和運用能力的培養(yǎng)納入英語精讀課程混合式教學設計當中。 為此，可以借助探究性學習活動的開展幫助學生在參與英語課堂學習活動的過程中提升交際能力。

(四)布置課后任務，延伸學習效果

課后作業(yè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對學習效果的檢驗和延伸起著重要的影響作用。 大學英語精讀課堂教學活動以及作業(yè)布置活動的開展應當遵循因材施教的原則，根據(jù)學生知識體系以及學習能力的掌握情況進行差異化作業(yè)布置，從而有針對性地幫助學生提高學習能力和效率。 英語教師應當對班級內(nèi)不同學生的學習情況有明確的把握和了解，尤其要在課堂教學活動中加強觀察和思考，從而針對每位同學不同的學習情況和鞏固知識的需求，布置差異性和個性化的作業(yè)內(nèi)容，有針對性地幫助每一位學生鞏固基礎知識，提升其在閱讀方面的理解和應用能力。 在課后作業(yè)的設計和課后任務的選擇方面，除需要對課本知識內(nèi)容予以檢驗以外，也需要引導學生在開展自主學習活動的過程當中拓展知識體系。 尤其英語閱讀知識的掌握和能力的培養(yǎng)需要建立在對英語交流應用情境和文化背景加以深入了解的前提之下。 為此，可以鼓勵外語學習者瀏覽并學習英語原版資料，把握英語詞匯革新和應用的基本要求，拓展語言實踐的情景，全面提升學生的思辨能力和國際視野。

六、 批判性閱讀在大學英語精讀中的運用價值

(一)培養(yǎng)學生英語思維及核心素養(yǎng)

在批判性思維指導下開展大學英語精讀課程混合式教學活動，培養(yǎng)學生批判式思維能力的過程中，為課堂教學活動的開展融入了諸多創(chuàng)新性因素，有利于充分調(diào)動起學生參與英語知識學習的興趣，更加積極主動地融入課堂學習氛圍中，以積極自主的態(tài)度學習知識，接受知識，消化知識。 尤其是多模教學中批判式思維在閱讀教學活動中的融入，有利于提高學生文本解讀能力，幫助學生更好地理解英語知識，在完善知識體系的同時提高學習能力。

(二)優(yōu)化英語課堂教學模式

批判性思維指導下的大學英語精讀課程混合式教學設計及實踐有利于在開展英語教學活動的過程中，充分調(diào)動起學生學習的自主性，引導學生參與英語學習活動的過程中，自主表達觀點，交流看法。 這不僅有利于學生在交流合作中彌補自身觀點的不足，獲得共同進步，同時也可以提高學生的表達和交流能力，創(chuàng)設和諧的英語課堂學習氛圍。 英語課堂教學模式的優(yōu)化和完善對推動英語整體教育教學體制機制的完善和發(fā)展有著積極的促進意義，有利于創(chuàng)設更加優(yōu)良的英語學習背景和環(huán)境。

(三)推動師生思維互動與碰撞

教師作為英語課堂教學活動的主導者，學生作為英語課堂學習活動的主體，其思想的碰撞與交流有利于進一步調(diào)動起課堂學習氛圍，激發(fā)師生高效參與英語課堂教學和學習活動的積極性。 批判性思維指導下的大學英語精讀課程混合式教學活動的開展，需要教師將自身的教學理念及思維模式融入課堂設計內(nèi)容及形式當中，在給予學生充分自主思考和觀點表達空間的基礎之上拓展其思維，從而在此過程中，可以實現(xiàn)師生思維的互動與碰撞，可以更加高效地發(fā)揮教師思維對學生批判式思維培養(yǎng)和踐行的調(diào)動和影響作用。

七、 結語

綜上所述，批判性思維在大學英語精讀課程混合式教學設計中的應用是滿足大學英語改革要求的必然選擇和重要策略。 參與大學英語教學的教育工作者應當在革新理念的前提下，對大學英語精讀課程混合式教學內(nèi)容及形式予以深入而全面的把握，同時結合課程改革要求以及英語教材，對教學模式加以科學設計和合理應用，將趣味性和探究性因素融入大學英語精讀課堂教學設計中。 在充分調(diào)動起學生參與英語知識學習積極性和主動性的基礎之上，提高其在英語知識學習方面的能力和水平。