基于“三螺旋”模式促進IT創客人才培養實踐研究*

易海博

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基于“三螺旋”模式促進IT創客人才培養實踐研究*

易海博

（深圳職業技術學院 計算機工程學院，廣東 深圳 518055）

文章提出了“三螺旋”模式促進IT創客人才培養，這個模式的創新是在IT創客人才培養中增加2個新的要素，即專業教師、IT企業．專業教師開發專業技能課程，引入IT引入企業的管理方法，結合高職院校的基層團組織的領導和凝聚作用，實施在校IT創客培養．這樣，基層團組織、專業教師、IT企業形成“三螺旋”模式的三大要素．該模式強調基層團組織、專業教師、IT企業的合作關系，三者相互作用、互惠互利，彼此重疊，共同開展IT創客人才的協同培養．

“三螺旋”理論；IT創客；基層團組織；創新創業；計算機專業

2015年3月，“創客”一詞首次進入國務院工作報告，“創客”也從一個小眾群體進入所有大眾視線[1-3]．創客進入上承互聯網和各傳統產業，下接整個大眾的鏈接時代．基于軟件、硬件和機器設備的創造工具的進一步提升也將帶來真正的全民創客運動[4-6]．以此為基礎，創客空間將構成如同量販式KTV和健身房一樣的標準化模式，在各地產生創新創造空間，包含對于工具使用的培訓和創客思維的教育．時代轉型發展與創客人才素養要求的變革，亟需人才培養模式的變革．那么，當前高職院校的人才培養模式存在哪些局限，又應當如何促進創客人才培養？創客人才培養不應當簡單地使用傳統的人才培養模式[7-9]．創客人才覆蓋了計算機、通信、電子、材料、管理、文化等多個領域．

據調查，以計算機、通信、電子等信息技術（IT）項目是創客項目的重要來源和組成部分，所以在高職院校中培養IT創客人才非常必要．目前，高職院校的IT創客人才培養主要依賴于基層團組織．高職院校團組織怎樣把握本身的重要職能，確實發揮橋梁紐帶作用，聯系團員和青年大學生，促進創客人才培養，這對高職院校特別重要[10-16]．但是，高職院校共青團開展創客人才培養的案例較少，基層團組織在創新創業教育方面發揮的作用還不夠大．基層團組織僅在于能夠及時獲得高職學生的創業意向，再根據學生的創業意向調動他們對創業的興趣，然后給予相應的鼓勵和支持，這顯然對于培養創客人才遠遠不夠．所以，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高職院校團組織如何促進IT創客人才培養是關注的熱點問題．

1 基于“三螺旋”理論的IT創客人才培養實踐模式

“三螺旋”模式應用于IT創客人才培養，可以解決高職院校的基層團組織在培養IT創客人才存在的主要幾個問題．在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，培養IT創客人才如果沒有基層團組織參與，容易出現凝聚力不強、積極性不高的問題．基層團組織通過把握本身的重要職能，聯系在校共青團員和青年大學生，可以確實在IT創客群體的培養中發揮橋梁紐帶作用．IT創客人才培養涉及的知識面廣，技術性強，培養的難度較大，單一組織比較難以完成．IT創客人才培養涉及的一些通用技術，由基層團組織聯合校內專業教師開發，可以為培養IT創客打下基礎，促進創新創業培養與IT專業培養相融合．IT創客團隊和項目的管理是創客人才培養中重要而必不可少的一環．團組織可以通過合作IT企業，引入企業的團隊、項目管理方法，圍繞創新創業項目發展與團隊建設所需知識和技能，從市場需求出發，從雙創個體素質提升和雙創項目競爭力提升兩方面入手，形成一套完善的管理機制，聯合企業團組織促進創新創業管理的提升．團組織在針對IT創客，開展創新創業培養時，需要考慮圍繞專業、行業、領域的創新需求和特點．團組織很難獨立開發專業創新課程，如果聯合專業教師，依托專業的現有基礎，開發具有專業特色的創新創業課程，能夠促進創新創業培養與IT專業培養相融合．

1.1 需要解決的問題

高職院校的基層團組織在培養IT創客人才存在的主要問題如下：

1）團組織如何在IT創客群體發揮橋梁紐帶作用．

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高職團組織在創客人才培養起到的作用較弱．高職院校團組織怎樣把握本身的重要職能，確實發揮橋梁紐帶作用，聯系團員和青年大學生，促進IT創客人才培養，是需要解決的重要問題之一．

2）團組織如何構建創客通用技術的培養措施．

IT創客人才培養涉及的知識面廣，技術性強，培養的難度較大．團組織需要圍繞創客從事實踐創新，開發項目、產品所需的主要技術和能力，開發各種通用性創客技術類的培養措施．創客通用技術的培養應當既能獨立運用于產品開發，又能復合應用．這是需要解決的重要問題之一．

3）團組織如何促進創新創業管理的提升．

IT創客團隊和項目的管理是創客人才培養中重要而必不可少的一環．團組織需要圍繞創新創業項目發展與團隊建設所需知識和技能，從市場需求出發，從雙創個體素質提升和雙創項目競爭力提升兩方面入手，形成一套完善的管理機制．這需要解決的重要問題之一．

4）團組織如何促進創新創業培養，與IT專業培養相融合．

創客以用戶創新為核心理念，是面向知識社會的創新模式在設計與制造領域的典型體現．創客最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類．團組織在針對IT創客，開展創新創業培養時，需要考慮圍繞專業、行業、領域的創新需求和特點，依托專業的現有基礎，開發具有專業特色的創新創業培養模式．

1.2 模式內涵

1953年，Pauling等人提出了DNA的三螺旋模型（Triple Helix Mode），該模型主要應用于生物領域，認為DNA是3個鏈螺旋狀糾纏在一起組成．20世紀90年代以后，三螺旋模型被引入創新領域．1995年，紐約州立大學的社會學家Henry Etzkowitz和阿姆斯特丹科技學院的Loet Leydesdorff教授在生物學的三螺旋模型的基礎上提出了著名的官、產、學三螺旋理論，來分析在知識經濟時代政府、產業和大學之間的新型互動關系[17]．Etzkowitz等人認為，政府、企業與大學是知識經濟社會內部創新制度環境的三大要素，根據市場要求而聯結起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關系[17]．三螺旋理論被學界認為開創了一個創新研究的新領域、新范式．

本文提出的“三螺旋”模式促進IT創客人才培養，在這個模式的重要創新是在IT創客人才培養中增加了3個新的要素，即基層團組織、專業教師、IT企業．這樣，基層團組織、專業教師、IT企業形成“三螺旋”模式的三大要素．如圖1所示，“三螺旋”模式認為基層團組織、專業教師、IT企業3個機構每個都具有獨立的區域和交互的區域．

基層團組織有它的獨立功能，即擔負著直接組織青年、引導青年、服務青年、維護青少年合法權益，把黨的要求和團的任務落實到團員青年的重要職責；培養IT創客不是基層團組織的最主要任務，也較難獨立承擔培養IT創客的任務．同時，基層團組織也有與其他機構充分交互的功能，例如，聯系團員和青年大學生，發揮橋梁紐帶作用．

專業教師有他的獨立功能，即承擔培養IT專業技能人才的教學任務；絕大部分專業教師沒有創業經歷，甚至不少專業教師沒有企業工作經歷，較難承擔獨立培養IT創客的任務．同時，專業教師也有與其他機構充分交互的功能，例如，提供專業技能培訓和指導等．

IT企業有它獨立功能，即運行企業自身的業務；大部分IT企業并不熱衷于培養IT創客．同時，IT企業也有與其他機構充分交互的功能，例如，IT企業通過校企合作培訓員工、開展項目合作等．

圖1 “三螺旋”的三個要素

培養IT創客是一種創新活動，在1997年的《國家創新體系》報告中，創新是不同要素和企業之間復雜的相互作用的結果，但不以完美的線性方式出現，而是各要素之間的相互作用和反饋產生的結果．在這個基礎上，我們提出了一種基于“三螺旋”理論的IT創客人才培養實踐模式，該模式強調三個要素基層團組織、專業教師、IT企業的合作關系，三者相互作用、互惠互利，彼此重疊，共同開展IT創客人才的協同培養．這個要素的協同培養能夠有效實現資源匯集，突破各要素之間的壁壘，充分釋放要素之間人才、資本、信息、技術等資源的活動，促進IT創客的培養．

如圖2所示，在基于“三螺旋”理論的IT創客人才培養實踐模式下，三要素基層團組織、專業教師、IT企業可以發揮以下作用：

1）IT創客人才培養涉及的一些通用技術，由基層團組織聯合專業教師開發，可以為培養IT創客打下基礎．基層團組織不應僅是青年團員培養的組織，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，可以在創新創業方面起到更大的作用．基層團組織通過把握本身的重要職能，聯系團員和青年大學生，從學校的制度、政策和資源上破除IT創客發展面臨的困境和難題，可以確實在IT創客群體發揮橋梁紐帶作用．

2）IT創客人才培養涉及的知識面廣，技術性強，培養的難度較大．專業教師可以在教學和科研之外，開發具有專業特色的創新創業課程，通過課程挖掘和培養適合科研項目開發的學生，為項目吸收新鮮血液．專業教師依托專業的現有基礎，能夠促進創新創業培養與IT專業培養相融合．

3）IT企業可以幫助IT創客進行企業管理培訓和項目孵化，幫助IT創客建立創業團隊．同時，可以引入企業的團隊、項目管理方法，圍繞創新創業項目發展與團隊建設所需知識和技能，從市場需求出發，從雙創個體素質提升和雙創項目競爭力提升兩方面入手，形成一套完善的管理機制．

通過基于“三螺旋”理論的IT創客人才培養實踐模式，三要素基層團組織、專業教師、IT企業可以達到合作共贏．基層團組織培養了高素質的具有創新創業能力的青年團員，可以在青年團員中起到模范帶頭作用；專業教師為科研項目引入了優秀的人才，解決了高職院校科研難、科研項目無學生可用的困境；IT企業通過孵化優秀的IT創客項目，從中獲取一定比例的收益，并加深了校企合作．

圖2 促進IT創客人才培養的“三螺旋”模式

2 模式實施步驟

本文在“三螺旋”理論的基礎上，提出IT創客人才培養的實踐模式，由高職院?；鶎訄F組織推動開展，專業教師和企業合作，共同培養IT創客人才．如圖3所示，具體的實施步驟如下：

1）針對在校IT創客人才的需求調研．調研對象：在校IT類專業的大學生，通過問卷調查和訪談全面了解IT類大學生對創業的需求，形成IT創客需求報告．

2）針對在校IT創客人才的激勵調研．調研對象：畢業5年內創業大學生，通過問卷調查和訪談全面了解已創業學生創業中遇到的問題，制定IT創客激勵機制．

3）針對校內專業教師的需求調研．調研對象：IT類專業教師，通過一對一訪談方式，了解教師在開展科研項目遇到的問題，以及教師自身對創新創業的需求，形成教師創新需求報告．

4）針對合作IT企業的需求調研．調研對象：IT類企業高管、工程師等，通過問卷調查和訪談，了解IT企業對創新創業型人才和項目的需求，形成IT企業需求報告．

5）根據IT創客需求報告，圍繞創客從事實踐創新，開發項目、產品所需的主要技術和能力，開發通用性創客技術類課程模塊．

圖3 促進IT創客人才培養的“三螺旋”模式實施步驟

6）根據IT創客需求報告，圍繞專業、行業、領域的創新需求和特點，基于教師創新需求報告，開發具有專業特色的創新課程模塊．

7）通過通用性創客技術類課程、專業特色的創新課程選拔IT創客學生．基層團組織負責管理、專業教師提供技術指導、企業提供項目孵化，三方協同培養IT創客學生．

3 實施成效

“三螺旋”模式促進IT創客人才培養的創新之處在于在IT創客人才培養中增加了2個新的要素，即專業教師、IT企業．這樣，基層團組織、專業教師、IT企業形成“三螺旋”模式的三大要素．基層團組織負責引導和組織IT創客人才，開展創客通用技術的教育；專業教師可以通過培養創客人才，開展具有專業特色的創新創業課程，補充科研項目組的新鮮血液；企業可以將項目引入企業內部進行加工和成果轉化．團隊里既有包括負責人為內的專業教師，也有學生工作部的輔導員，還包含學生團委學生干部等．實施2年多來：

1）團隊基于“三螺旋”模式開展實踐研究，開發了數門創新、創業課程，包括“移動開發創客項目開發”、“信息安全創新項目開發”、“知識產權申請和實踐”等創新創業課程模塊，參與課程學習的學生近百人．

2）團隊還舉辦了“云計算技術應用大賽”、“創想編程大賽”等校內IT類大賽，選拔了一批優秀的IT學生．

3）通過創新、創業課程的學習以及大賽的選拔，團隊培養了近10個創新創業學生團隊和項目，包括“量子盾”、“沙河衛士”、“互聯網安全衛隊”、“個性化MROM定制計劃”、“蒲行”等．

4）團隊指導學生參加藍橋杯、廣東省計算機軟件設計大賽、“互聯網+”、挑戰杯等大賽獲得超過20項獎項，獲得國家、省級獎項的人數超過50人次．其中，“量子盾”作品獲得2017年“挑戰杯——彩虹人生”廣東省職業學校創新創效創業大賽特等獎．

5）團隊聯合華為、中興、中海泰克、時匯、訊方等合作IT企業，孵化學生項目數超過10個，更有項目登錄高交會、中國電子信息博覽會這種國際知名展會，獲得很多企業好評．

6）經過聯合企業進行項目孵化，申請學校的創意創業園，目前學生畢業后自主創辦企業近10家．

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Research and Application of Training of IT Maker Talents Based on the “Triple Helix” Innovation Mode

YI Haibo

（）

As computer, telecommunication, electronics and other IT technicians are the main constitutes of “Maker”, it is necessary for higher vocational schools to cultivate IT Maker talents. A “Triple Helix” mode is put forward with two new innovative elements, namely, professional teachers and IT companies. Teachers can develop the professional skill lessons and at the same time, introduce the IT company’s management method into the course. Thus, grass-roots organization, professional teachers and IT enterprises are the three main components of our mode, which emphasizes the cooperation in the training of IT Maker talents.

“Triple Helix” theory; IT Maker; grass-roots organization; entrepreneurship; Computer Specialty

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.01.007

2017-12-26

2017年深圳市戰略新興產業和未來產業發展專項資金資助項目（No. 20170502142224600）

易海博（1987-），湖南湘潭人，博士，主要研究計算機科學與技術．

TP311；G642

A

1672-0318（2019）01-0034-05