應(yīng)用型高校創(chuàng)意寫作教學(xué)模式初探
——以“密室逃脫故事創(chuàng)作”單元為例

■王婧瑜／四川大學(xué)錦城學(xué)院

自2009年復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)相繼開設(shè) “創(chuàng)意寫作”至今，這一學(xué)科，已在國(guó)內(nèi)100多所高校生根發(fā)芽。作為一個(gè)“舶來”的學(xué)科，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)寫作學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重技巧、輕創(chuàng)意的藩籬，成為高校寫作類課程教學(xué)改革的新方向。不過值得注意的是，過去十年，我們?cè)谶@一學(xué)科領(lǐng)域所做的工作更多是借鑒、學(xué)習(xí)和模仿，因而這一學(xué)科的“本土化”和“特色化”建設(shè)事實(shí)上才剛剛起步，關(guān)于其教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究也比較欠缺。有鑒于此，本文將在概述和總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)幾種主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以一份教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)例，探討適宜于應(yīng)用型高校創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)模式

一、創(chuàng)意寫作的兩種主要教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)高校采用較多的兩種教學(xué)模式，一是“工坊制”、二是“作家制”。

“工坊制”是創(chuàng)意寫作最原初的一種教學(xué)模式，由美國(guó)愛荷華大學(xué)創(chuàng)立，其授課形式十分靈活，小班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班通常不會(huì)超過20名學(xué)生，每個(gè)班級(jí)還可細(xì)分出一些二級(jí)單位，如：詩(shī)歌工坊、小說工坊、戲劇工坊等。

“工坊制”模式的優(yōu)勢(shì)在于，授課內(nèi)容比較自由，實(shí)踐性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的時(shí)間和空間局限。上海大學(xué)葛紅兵教授的創(chuàng)意寫作課，采取的就是這種模式，據(jù)說一座難求。但是，這一模式的弊端也很明顯，即對(duì)教學(xué)規(guī)模、授課環(huán)境、配套設(shè)施的要求較高，只適合部分一流院校在本科階段以選修課形式開設(shè)，或直接放在研究生階段開設(shè)，精英色彩濃厚，對(duì)大多數(shù)普通的地方院校和應(yīng)用型院校而言，可操作性太小。

另一種模式則是“作家制”，即由高校出面邀請(qǐng)一些知名作家，以常駐或客座的形式開展教學(xué)，這也是對(duì)愛荷華模式的復(fù)制。近年來，已有眾多高校向作家們伸出橄欖枝，如：復(fù)旦大學(xué)邀請(qǐng)了王安憶、同濟(jì)大學(xué)邀請(qǐng)了馬原，西北大學(xué)邀請(qǐng)了賈平凹，中國(guó)人民大學(xué)邀請(qǐng)了閻連科、劉震云、張悅?cè)弧Ｗ骷覀冏哌M(jìn)課堂，的確能讓學(xué)生獲取更多創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，但這種模式，終歸是“僧多肉少”，而且教學(xué)內(nèi)容以“純文學(xué)創(chuàng)作”為主，同樣不適宜于應(yīng)用型高校。

因此，為應(yīng)用型高校尋覓一條適合它們的教學(xué)路徑，是勢(shì)在必行，也刻不容緩的。

二、“項(xiàng)目制”在應(yīng)用型高校創(chuàng)意寫作教學(xué)中的運(yùn)用

考慮到應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，以及中文專業(yè)的師生配比、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)成本等實(shí)際問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，把一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)的創(chuàng)意寫作課，拆分為若干項(xiàng)目單元，每個(gè)單元分配6-8個(gè)課時(shí)，學(xué)生以6-7人為單位組建項(xiàng)目小組，完成項(xiàng)目實(shí)踐。這些專題項(xiàng)目包括但不限于：密室逃脫故事創(chuàng)作、城市宣傳片劇本創(chuàng)作、民謠歌詞創(chuàng)作、概念品牌策劃案創(chuàng)作、廣播劇劇本創(chuàng)作等。每一個(gè)專題項(xiàng)目分8個(gè)步驟展開：立項(xiàng)—調(diào)研—匯報(bào)—策劃—初創(chuàng)—交流—評(píng)改—轉(zhuǎn)化，其中調(diào)研、初創(chuàng)、轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)在堂下完成，其余環(huán)節(jié)在堂上完成。

具體來講：

每一個(gè)新專題的前2個(gè)課時(shí)用于立項(xiàng)，做好項(xiàng)目介紹、要點(diǎn)分析、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和任務(wù)分配，課后學(xué)生以小組為單位開展實(shí)例調(diào)研和方案設(shè)計(jì)。

第3-4課時(shí)，各小組派代表匯報(bào)調(diào)研情況，陳述策劃方案，一旦方案通過，則開始初步創(chuàng)作。

第5-6課時(shí)，小組間相互交流初創(chuàng)成果，集體討論修改意見，進(jìn)一步完善作品。

最后2課時(shí)，完成文本轉(zhuǎn)化、發(fā)布最終成果，做好單元總結(jié)，進(jìn)行作品考核。

這種模式應(yīng)用型較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)規(guī)模的要求較寬，一個(gè)教學(xué)班可擴(kuò)展至30-50人，并且對(duì)教師是否具有作家身份，沒有特殊限制，教師在課堂中扮演的角色，近似于一個(gè)項(xiàng)目主持人。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生在充分實(shí)踐的同時(shí)，始終貼近行業(yè)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求。在作品評(píng)分環(huán)節(jié)，筆者還嘗試讓學(xué)生將自己的作品在市場(chǎng)上推廣，制定了如成功得到市場(chǎng)認(rèn)可，可獲得額外加分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。

事實(shí)上，“項(xiàng)目制”教學(xué)并非新生事物。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威（John Dewey）早于上個(gè)世紀(jì)就在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中就談到過：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式?！焙髞?，大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）也在著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中指出：學(xué)習(xí)是“通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過程”，它結(jié)合了“體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、與行為四個(gè)層面”。項(xiàng)目教學(xué)法就是在實(shí)用主義的理論背景下應(yīng)運(yùn)而生的，只是過去，這種方法更多被用于職業(yè)教育，在其它領(lǐng)域的受重視程度不高。但筆者認(rèn)為，其與創(chuàng)意寫作課程的目標(biāo)和特點(diǎn)是吻合的。當(dāng)“工坊制”和“作家制”與應(yīng)用型高校水土不服時(shí)，“項(xiàng)目制”不失為一種變通之舉、接下來，筆者就具體展示一份以“項(xiàng)目制”為指歸的創(chuàng)意寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“密室逃脫”故事創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程說明

“密室逃脫”故事創(chuàng)作是伴隨“密室逃脫”真人體驗(yàn)游戲而生成的一種生產(chǎn)類創(chuàng)意文本。游戲中的劇情大多奇絕詭異，以懸疑、推理故事為主。其生產(chǎn)過程一般包括三個(gè)步驟：（1）主題故事創(chuàng)作；（2）解密游戲植入；（3）游戲文本轉(zhuǎn)化。本課程主要涉及第1和第3個(gè)步驟。

（二）課程設(shè)計(jì)

單元名稱 “密室逃脫”故事創(chuàng)作課時(shí)安排 8課時(shí)教學(xué)規(guī)模 40人教學(xué)方法 項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握懸疑故事的創(chuàng)作方法；2.了解游戲文本的生產(chǎn)流程單元任務(wù)以小組為單位完成一份游戲調(diào)研報(bào)告以小組為單位完成一個(gè)主題故事創(chuàng)作以小組為單位完成一次游戲文本轉(zhuǎn)化

（三）課程操作

組織流程課時(shí)計(jì)劃具體步驟立項(xiàng) 2課時(shí)1.項(xiàng)目簡(jiǎn)介：“密室逃脫”主題故事的基本特質(zhì)介紹；2.知識(shí)解析：密室逃脫的故事原型與經(jīng)典模型分析；3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：將學(xué)生分成6個(gè)小組，并指導(dǎo)各個(gè)小組做好任務(wù)分工

調(diào)研組織學(xué)生分小組前往不同的“密室逃脫”游戲館，體驗(yàn)游戲，分析案例，總結(jié)規(guī)律，形成報(bào)告匯報(bào) 1課時(shí) 以小組為單位分享調(diào)研成果策劃 1課時(shí)課后完成以小組為單位，選擇創(chuàng)作題材，制作創(chuàng)作導(dǎo)圖，搭建故事雛形初創(chuàng)課后完成在雛形基礎(chǔ)上完成故事創(chuàng)作交流 1課時(shí) 各小組派代表分享初創(chuàng)成果評(píng)改 1課時(shí)各小組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并進(jìn)一步修改作品轉(zhuǎn)化與展示2課時(shí)按照游戲文本的形式，完善創(chuàng)作成果，并在課上展示

（四）教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)方式

教學(xué)中要求所有小組成員必須承擔(dān)至少1項(xiàng)工作任務(wù)。單元成績(jī)由課堂表現(xiàn)和成果考核兩部分構(gòu)成，各占50%?？己说梅职ㄈ齻€(gè)部分，分別是自評(píng)分20%、互評(píng)分30%（小組間互評(píng)）、教師評(píng)分50%。如果學(xué)生最終完成的游戲文本被商家選中購(gòu)買，可額外獲得10分加分。

四、結(jié)語

綜上，創(chuàng)意寫作的“本土化”和“特色化”建設(shè)任重道遠(yuǎn)。筆者謹(jǐn)從“應(yīng)用型高?！钡霓k學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新這一學(xué)科的教學(xué)模式作了一點(diǎn)微不足道的探索，其中必然有許多不成熟之處，還需專家學(xué)者批評(píng)指正。