化繁為簡

張立珍

【摘要】眾所周知，作文是語文教學(xué)的重中之重?？墒?，在我們的語文教學(xué)中，習(xí)作不知不覺已成為一塊硬骨頭，教師頭疼，學(xué)生懼怕。習(xí)作應(yīng)該是一種表達的需要，真情的流露。鼓勵學(xué)生自由地想，說自己想說的話，是作文教學(xué)追尋的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】化繁為簡語文作文回歸本真

怎樣讓習(xí)作回到孩子心中？怎樣讓作文教學(xué)簡簡單單？我想到了"瘦身"這個詞語。是的，我們的教學(xué)就應(yīng)該是簡簡單單，真實自然的。習(xí)作不是講出來的，我們應(yīng)該去除作文教學(xué)中繁雜的無效的指導(dǎo)，還孩子一個真實的表達空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣

興趣是最好的老師。教師只有開動腦筋激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，習(xí)作指導(dǎo)才會水到渠成。小學(xué)生對形象的東西感興趣，所以，我們一定要創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中順利進入習(xí)作。

在教學(xué)中，我根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。讓學(xué)生走進生活，學(xué)會觀察，讓真摯的情感在孩子們的心靈里安營扎寨。我相信，有了生活的體驗，學(xué)生的習(xí)作就會回歸本質(zhì)。

二、巧引慧導(dǎo)重片段

當(dāng)學(xué)生有話可說，有話想說時，教師就要及時巧妙地指導(dǎo)了。就像閱讀教學(xué)要精講多練一樣，作文的指導(dǎo)也需要"瘦身"，需要大刀闊斧地精簡目標(biāo)。每次習(xí)作我都根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點，確定一兩個小目標(biāo)，有時寫事情著重將自己的心理活動真實地展現(xiàn)出來；有時寫人物，重點指導(dǎo)外貌有順序，有特點。

當(dāng)習(xí)作的目標(biāo)簡約后，我們的指導(dǎo)便有的放矢。文章是由片段組成的，只有把片段寫具體，寫生動，學(xué)生的言語才會踏踏實實中得以提高。為了指導(dǎo)更有針對性，在中年級我采用片段的練習(xí)與指導(dǎo)。

三、追求個性顯風(fēng)采

不少學(xué)生的習(xí)作因為繁瑣的條條框框的制約變得“規(guī)規(guī)矩矩”，平鋪直敘，千篇一律，致使教師為批改作文所困，所累。所以，追求個性的習(xí)作刻不容緩。

首先，我們要去除各種枷鎖。不以字數(shù)論英雄，盡可能尊重學(xué)生的習(xí)作和感受，不要改動太大，讓學(xué)生自由表達。

其次，鼓勵和提倡學(xué)生去發(fā)揮自己的“個性”，允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，為學(xué)生的個性化寫作開辟廣闊空間。寫作中，我們應(yīng)該做一位伯樂，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)“靈動”的瞬間。引導(dǎo)其他同學(xué)也能展開思維，發(fā)揮想象，讓自己的習(xí)作充滿個性，充滿靈性，呈現(xiàn)百花齊放的獨特魅力。

四、賞詞析句共評改

好文章是改出來的。但是多數(shù)同學(xué)不喜歡也不會修改作文，總是寫完后寧可排著長隊等老師修改。一來老師的負擔(dān)重，二來不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生修改的方法，培養(yǎng)他們修改作文的好習(xí)慣。

葉老的做法帶給我們很多啟發(fā)，他從不給孩子教授作文入門和寫作方法之類的東西，他要求子女每天隨便寫點東西。納涼時，葉老坐在藤椅上讓孩子念給他聽。他從不輕易說好或不好，更多的是“我懂了”和“我不懂”。遇到不懂時，子女就得重新組織句子，盡力讓父親聽明白……我想“通”則“懂”，“懂”則“通”，葉圣陶老先生的“不教”正是一種“教”——教孩子學(xué)會修改，是一種“無痕”的教育。由此，我采用如下方法引導(dǎo)學(xué)生修改：

1.學(xué)生自查

每次學(xué)生完成習(xí)作，我都要求學(xué)生自己必須先回頭看一遍，然后做一件事：讀一讀，是否通順，查一查，是否有錯字加以修改。

2.賞詞析句

引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞：尋找別人習(xí)作中優(yōu)美的語句、準(zhǔn)確的用詞，以及優(yōu)秀的段落，圈劃出來，寫上一兩句評價，或提出修改意見。然后，引導(dǎo)學(xué)生全班交流欣賞，教師適時點評。

3.共同評改

發(fā)現(xiàn)普遍問題，可以出示，大家共同點評。然后對照自己的習(xí)作，結(jié)合別人的評價，認真修改，達到示范引領(lǐng)悟方法的目的。

4.互助修改

有些孩子習(xí)作有困難，修改水平有限，我采用“小老師助教”的辦法，給他們配備小老師，孩子也自己尋找小老師，期末，也會評選出最佳助教。這一策略不僅解決了孩子修改習(xí)作的困難，同時也激發(fā)起孩子們互幫互學(xué)的氛圍。

五、鼓勵創(chuàng)作薦發(fā)表

每個班都有一些作文水平冒尖的學(xué)生，在多年的作文教學(xué)實踐中，我一直使用此法，經(jīng)常鼓勵他們積極投稿，并組織他們參加作文競賽。我與他們一起討論，指出存在的問題，鼓勵他們認真修改。在平時的作文練習(xí)中，我也特別注意他們的作文，一旦發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的作文，我便讓他們修改后出來投稿。學(xué)生習(xí)作獲獎面廣，極大鼓舞了寫作積極性。兩年來，我多次組織學(xué)生參加作文競賽，有十多人獲得全國作文大賽一、二、三等獎，五名學(xué)生習(xí)作選入各種作文刊物，近十名同學(xué)的作文在報紙上發(fā)表。我也因此多次獲得作文指導(dǎo)優(yōu)秀獎。同學(xué)們不再懼怕作文，喜歡上作文課了，班級形成爭相寫稿的踴躍景象，部分中等學(xué)生也加入到寫作的行列，極大地鼓舞了他們的寫作積極性，提高了寫作水平?；睘楹啞屃?xí)作回歸本真！