高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法研究

劉海波

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高中語文教師不再是高中語文課堂家教學(xué)的主導(dǎo)者，而是高中生在語文課堂教學(xué)中占有了主體的位置，高中語文教師是語文課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。高中語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分地發(fā)揮自身的有效引導(dǎo)作用。針對高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法進行了闡述，希望有利于高中語文課堂教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)有效引導(dǎo)方法措施

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育理念的影響，一切都以高考成績提高為中心，高中語文教師通常為了趕超教學(xué)進度，而采取滿堂灌的語文教學(xué)模式，忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視高中生各項能力提高的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會發(fā)展對人才的需求。而高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”充分解決傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中的這一問題，充分將高中生作為教學(xué)的主體，更加注重在高中語文教學(xué)過程中通過有效引導(dǎo)來提高高中生的各項能力，實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，明確高中生的主體位置

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，高中語文教師占有著主導(dǎo)的位置，以高中語文教師的教學(xué)為重點，高中語文教師掌控著整個語文教學(xué)課堂，高中生處于被動的學(xué)習(xí)位置，被動地吸收語文知識，被動地思考問題與回答問題。顯然，這樣過于重視教授而忽略高中生自主學(xué)習(xí)的模式存在著較大的不足。而高中語文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”有效地彌補了傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中的這一不足，高中生由被動的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈恢茫咧姓Z文教師不再是語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是語文課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，充分明確了高中生在高中語文教學(xué)活動中的主體位置。若想在高中語文教學(xué)活動中有效地引導(dǎo)高中生各項能力的提升，高中語文教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一改以往具有一定威望的教師形象，與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系，拉近與高中生之間的距離，并加強與高中生之間的交流與溝通，以此進一步的明確高中生的主體位置，并結(jié)合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學(xué)習(xí)情況以及對高中語文教學(xué)的個性化需求對高中生進行有效的引導(dǎo)，實現(xiàn)高中生個性能力的提升，進而促進高中生全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理提出問題

在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理地提出問題，為高中生的自主學(xué)習(xí)與思考提供充足的時間與空間，有效的激發(fā)高中生強烈的求知欲望，促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題，解決問題。語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于吸引高中生的注意力，充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，并有效的引導(dǎo)高中生進行自主的探究，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)置問題時，應(yīng)該注重問題的準(zhǔn)確性、探索性以及啟發(fā)性，只有這樣的問題設(shè)置才能夠有效地引導(dǎo)高中生自主的思考與探究。例如，高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時，高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并提出問題：荊軻為何要刺秦王？高中生受問題的驅(qū)使自主的對課文進行閱讀，隨后高中語文教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討，以此獲得問題的答案。在這一過程中，通過高中語文教師的有效引導(dǎo)，不僅激發(fā)了高中生對新知識的求知欲望，還提高了高中生的自主探究能力。

三、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)方法得到了廣大教師的認可，并積極地運用到自身的教學(xué)中來，經(jīng)大量的實踐證明，教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)設(shè)備在高中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于彌補傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式中存在的不足，同時還有利于有效地引導(dǎo)高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如，高中語文教師在講《竇娥冤》時，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事動畫，以此充分地吸引高中生的注意力，激發(fā)高中生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地引導(dǎo)高中生對這一課的內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)與掌握。多媒體教學(xué)設(shè)備可以有效地將較為枯燥乏味、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，豐富多彩，并直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過程中，高中語文教師可以有效地引導(dǎo)高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。

四、加強教師與高中生之間的互動

在高中語文課堂教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該注重有效地引導(dǎo)高中生積極主動的參與到教學(xué)中，并加強與高中生之間的互動，強化高中生的協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究的意識。在開展高中語文教學(xué)活動的過程中，高中語文教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置，有效地引導(dǎo)高中生主動地去獲取高中語文知識，自主地展開探索。高中語文教師應(yīng)該給高中生充分發(fā)表自身見解的權(quán)利，并與高中生展開交流與互動，對高中生獨特的見解進行積極的肯定，不輕易的否認任何一名高中生的見解，深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢，并有效的引導(dǎo)高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發(fā)展，還有利于高中生獨立的思考，同時還有利于高中生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。在高中語文教學(xué)中，加強高中語文教師與高中生之間的互動，能夠更好地在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)有效引導(dǎo)。

五、營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

一個輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對高中語文教學(xué)的順利開展有著一定程度的影響，并且有助于實現(xiàn)高中語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，由于部分高中語文教師教學(xué)觀念較為陳舊、落后，通常采用填鴨式的高中語文教學(xué)模式，這部分高中語文教師的教學(xué)重心為提高高中生的語文學(xué)習(xí)成績，課堂教學(xué)氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動，使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性，部分語文學(xué)習(xí)較差和較為內(nèi)向的高中生通往對高中語文教師望而生畏，更加不敢與高中語文教師進行交流與互動，使得高中語文課堂教學(xué)氛圍更加呆板和緊張，這對高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及有效引導(dǎo)的實施十分不利。因此，高中語文教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍，并在教學(xué)過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語，增加高中語文教學(xué)的趣味性，以此更好的對高中生進行有效的引導(dǎo)。例如，高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時，可以組織高中生進行情景劇表演，高中生通過對課文的認真閱讀，對歷史任務(wù)的性格特點、具體故事情節(jié)等進行充分的了解，通過自己對歷史人物的獨特見解，通過表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個性。在這一過程中，高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學(xué)氛圍中，通過高中語文教師的有效引導(dǎo)，對這一課的教學(xué)內(nèi)容加深了理解與掌握。

六、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中對高中生實施有效的引導(dǎo)，高中語文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式，積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，并加強與高中生的交流與互動，同時采用多樣化的教學(xué)模式開展高中語文教學(xué)，注重高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。

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