翻轉課堂教學模式在高職院校音樂表演專業中的應用探討

石 碩

（廣東省外語藝術職業學院音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510640）

針對大多數高職院校中音樂表演專業的整體教學情況而言，目前尚存在著許多問題亟需解決。隨著時代的高速發展，傳統的教學模式已經逐漸無法適應以音樂表演為主要代表的大范圍、個性化的藝術教學模式，探索新的教學模式，提高教學的質量變得愈加關鍵。經過對多種教學模式進行不斷地探究和摸索，“翻轉課堂”這一新型的教學模式逐漸進入人們的視野，并被廣泛應用到高職院校音樂表演專業教學當中。

一、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂教學模式”是由一位名字叫做薩爾曼·罕的年輕教師提出的，他在網上創建了自己的罕學院，并開辟了一種全新的、與眾不同的教學模式。它與傳統的教學模式相反，學生白天可以在家看視頻自主學習，第二天到學校在老師和同學的幫助下完成作業。在這種全新的教學模式下，不再只是老師在課堂上傳授知識，學生機械地學習知識，而是通過發達的現代網絡技術在課外完成知識的傳授；而知識的內部消化則可以通過老師和同學的幫助來完成。

二、傳統教學模式與翻轉課堂教學模式之間的區別

翻轉課堂的教學模式是“學生先學，老師再教”，而傳統的教學模式則是“老師先教，學生再學”，這是兩者之間最大的區別。在傳統的教學模式中，老師在課堂上傳授新的知識，并與學生互動，根據實際情況有針對性的制定復習計劃，鞏固加深印象；在課后給學生布置作業，進一步強化所學知識，真正做到學以致用。在翻轉課堂教學模式中，老師會根據學生已經掌握的知識，制作教學視頻并發布到網絡上讓學生自行觀看；讓學生在課堂上將沒有掌握的知識與老師同學探討，進一步深入理解，充分掌握知識，并應用到實際生活當中去。某高校老師，通過制作教學視頻發布到網絡上，讓其學生自主觀看。在觀看結束時，會公布一部分題目，檢驗學生的學習成果，并根據學生的實際掌握情況，制定下一步的教學計劃，學生會在觀看完教學視頻后，相互討論解決自己沒有理解的知識，加深鞏固理解。

三、翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂的設計主要包括課前設計和課堂活動兩部分。課前老師需要在學生已掌握知識的基礎上制作教學視頻，一般都是授課老師親自錄制而成，并將其發布到網絡上，供學生觀看學習。為了鞏固學習內容，老師一般會在學生觀看完視頻以后，有針對性的布置一些課前練習。但是對于課前練習，老師要合理設計，既能激發學生的學習興趣，又不能打擊學生學習的積極性。與此同時，學生在觀看完教學視頻時，可以在網絡上進行留言互動，并對彼此之間的疑惑進行互相解答。到了課堂上，老師要充分利用情景協作，發揮學生主體的積極性，完成對所學知識的消化吸收。在課堂上討論的問題需要共同商定，老師要根據視頻的學習內容以及學生在觀看視頻時所提出的疑惑，找出有價值的問題進行探討。學生可以根據自己理解的內容來選擇問題，但是老師需要做出針對性的指導。

在翻轉課堂中，老師需要培養學生獨立學習的能力。在教學開始時，老師要尊重學生獨立學習的能力，讓學生獨立構建自己的知識網絡，并將其貫穿到整個教學過程中。協作學習有利于學生思維能力的發展，在翻轉課堂中要加強設計協作學習，并根據學生的不同特點進行分組，學生通過合作共同完成學習計劃。學習結束后，學生需要在課堂上展示自己學習的成果，與同學分享學習體驗。

四、翻轉課堂在高職院校音樂表演專業教學中的應用

翻轉課堂要想應用到高職院校的教學中必須具備以下三個條件：信息化教學硬件設備、教師具有改革意識和專業能力、學生具備獨立自主學習能力。

（一）信息化教學硬件設施

翻轉課堂需要強有力的硬件設施來支撐發展。學校可以通過多種方式接入校園網，全方位覆蓋教室、圖書館、學生宿舍等教學和生活區域，以保證學生能夠及時地觀看教學視頻。

（二）教師的改革意識和專業能力

這一新的教學模式要求教師必須具備專業能力和改革意識，接受新的事物。在高職院校音樂表演專業的教學中，教師需在家自己制作教學視頻，對各種教學元素的設計以及如何對學生的自主學習進行合理的監控等，都對教師的專業水平提出了很高的要求。尤其是音樂表演專業，老師需要引導學生積極觀看視頻，學習所需知識，就涉及到了教學視頻的視覺效果。

（三）學生自主學習能力

在翻轉課堂，學生需要自主觀看教學視頻，需要具備較強的自主學習能力和表達能力。對于音樂表演專業的學生來說，他們的學習能力較強，不易接受外界的誘惑，并且他們能在觀看視頻的過程中，能夠發現問題，敢于提出質疑并與老師探討。

五、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式是一種較為新穎的教學模式，在高職院校音樂表演專業的教學中已經得到了廣泛應用。從一些方面上來看，翻轉課堂的教學效果要優于傳統的教學模式，老師不再只是在課堂上唱“獨角戲”了，而是讓學生自主學習，在課堂上和學生互動幫助其解決實際問題。