“一帶一路”戰略下外國民族音樂教學改革探索*

閆 錚

（大同大學，山西 大同 037009）

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。建設“一帶一路”是黨中央提出的重大戰略構想，是實現中華民族偉大復興中國夢、協調推進“四個全面”戰略布局的重要舉措。習近平總書記強調：“一帶一路”不只是一個空間概念和經濟合作戰略，它更是一個建立在歷史文化概念影響基礎之上的文化影響力范疇，是用文化將歷史、現實與未來連接在一起，而成為中國面向全球化的戰略架構。因此，文化是“一帶一路”的靈魂，文化先行的優勢可以推動我國與沿線各國的全方位、多領域的交流與合作。”

文化的差異性與共生性是同時存在的，共生性是彌合差異性的基礎，差異性又促進了進一步溝通交流的動力，并在相互碰撞中互相借鑒與補充——不是在碰撞中使一種文化消失，而是在碰撞中共同成長。人類文明因多樣才有傳播與交流合作的價值，因包容才有交流互鑒的動力。多樣帶來交流，交流孕育融合，融合產生進步。

2016年中華人民共和國教育部印發了《推進共建”一帶一路”教育行動》，明確教育要為“一帶一路”建設的“五通”(即：政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通)提供兩方面支撐：一是促進民心相通，二是提供人才支撐。音樂教育在“促進民心相通，提供人才支撐”方面具有獨特優勢和重要價值。在新絲綢之路建設的“五通”中，民心相通是基礎。而民心相通的重要方式是用音樂融通人的心靈。音樂藝術和教育在“一帶一路”建設中具有獨特的作用，它是聯通中國與“一帶一路”沿線國家的橋梁和紐帶，對各國的國家富強、民族繁榮、人民幸福具有基礎性和先導性作用。

在國家“一帶一路”戰略背景下，加快《外國民族音樂》的課程改革，是實現這一文化交流的有效途徑。在外國民族音樂的學習中，增強學生的民族文化認同感和自豪感，使學生在多元化背景下對本國民族音樂，有更具體、更深刻的認識。在對外國民族音樂，特別是“一帶一路”沿線各國、各民族的傳統音樂學習中，增進了解，開闊視野，使學生樹立正確的民族文化觀。尊重相似性和差異性，是民族音樂研究的前提，也是文化交流的基礎。外國民族音樂是世界各國人民在各自文化體系下，形成的五彩斑斕，有聲有色的音樂成果。《外國民族音樂》進入山西高校專業音樂教育，只有10余年的時間。在教學內容、教學方法、教學評價體系等方面均屬探索階段。

新時期，隨著互聯網技術的不斷完善和豐富，計算機作為主要的教學工具，已在全國高校普及。舊的教學模式已不能適應新時期學生的心理特點和學習特點。由于民族音樂課程的特殊性，有效的完成教學目標和任務，需要大量視頻和音頻資源，更需要對傳統的以教師講授，學生被動接受的教學方式，進行革新，充分發揮學生作為學習主體的積極性。借鑒云平臺模式，進行教學模式的構建，是實現《外國民族音樂》課程教學改革的有效手段。

一、教材的選擇與分析

（一）代表性教材及教參

（1）王耀華《外國民族音樂》，上海音樂出版社，2008年9月；（2）杜亞雄，陳景娥《外國民族音樂》，西泠印社出版社有限公司，2009年1月；（3）安平《世界民族音樂》，高等教育出版社，2011年12月；（4）陳自明《世界民族音樂地圖》，人民音樂出版社，2008年5月；（5）饒文心《世界民族音樂文化》，上海音樂出版社，2007年9月；（6）齊江《外國民族音樂》，上海交通大學出版社，2012年1月。

近10余年，各種外國民族音樂的教材、著作不斷涌現，上述著作是其中的杰出代表。它們以亞洲、歐洲、黑人非洲、拉丁美洲、北美洲、大洋洲為研究內容，根據其文化的根源和發展脈絡以及音樂風格的特色等方面，劃分了九大風格區，分別是：東亞民族音樂文化區；南亞民族音樂文化區；東南亞民族音樂文化區；西亞—北非民族音樂文化區；黑人非洲民族音樂文化區；歐洲民族音樂文化區；拉丁美洲民族音樂文化區；北美洲民族音樂文化區；大洋洲民族音樂文化區。

（二）教材及教參分析

安平著《世界民族音樂》，高等教育出版社，2011年12月，第一版作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，深入淺出，配以教學CD，成為山西省高校音樂專業的外國民族音樂教學的普遍教材。該教材在教學中既重視全局性，又關注局部性。就局部性的分布來看，在每一個風格區中選取最具有其風格特征的音樂文化事項進行講解。在每一章前，標有教學提示，建議了所授課時數，本章節的教學重點和難點，使教師的教學和學生的學習更加清晰、理性。

齊江著《外國民族音樂》，上海交通大學出版社，2012年1月，普通高校音樂專業“十二五”規劃教材，教材在內容安排上，作了有益的增加，同時也根據課時的安排，對有些區域進行了刪減。例如增加了較有特色的吉普賽音樂以及不同音樂文化區代表性國家的音樂介紹中較大幅度的增加了關于樂器、音階、律制的內容。使得教學內容更加豐滿。教材的難易程度適合普通高校音樂專業教學，略微遺憾的是沒有相應的輔助教學光盤，在教學實踐中常常感到音響資料收集的困難。

除上述的全面介紹世界民族音樂文化的著作外，近幾年來還陸續出版了，地方性民族音樂文化區的專著，以下列三部著作為代表，分別是：（1）加文·道格拉斯《牛津世界音樂系列—東南亞陸地音樂》，江蘇教育出版社，2016年6月；（2）喬治·E.拉克特《牛津世界音樂系列—印度北方音樂》，江蘇教育出版社，2016年9月；（3）陳自明《拉丁美洲音樂》，人民音樂出版社，2007年3月。

區域性文化區著作的問世，為深入研究世界民族音樂提供了更加詳實、專業、權威的資料。特別是一些外國學者相關著作的翻譯出版，為中國學者提供了豐富的研究史料，填補了國內此類研究第一手資料不足的缺憾。

（三）教材的選擇

在“一帶一路”背景下，中國和各國、各民族的文化交流日益頻繁，如何使學生較好的學習與掌握沿線各國的音樂文化傳統，已經迫在眉睫。

以國家“十一五”、“十二五”規劃教材為基礎，參考王耀華《外國民族音樂》，上海音樂出版社，2008年9月；杜亞雄，陳景娥《外國民族音樂》，西泠印社出版社有限公司，2009年1月；陳自明《世界民族音樂地圖》，人民音樂出版社，2008年5月；饒文心《世界民族音樂文化》，上海音樂出版社，2007年9月；加文·道格拉斯《牛津世界音樂系列—東南亞陸地音樂》，江蘇教育出社，2016年6月；喬治·E.拉克特《牛津世界音樂系列—印度北方音樂》，江蘇教育出版社，2016年9月；陳自明《拉丁美洲音樂》，人民音樂出版社，2007年3月，等著作。做到以國家規劃教材為基礎，參考優秀著作為補充，做好教學內容的設計與完善。

二、教學內容探索

（一）研究對象

中國海上絲綢之路形成于秦漢，繁榮于唐宋，是一條中西貿易之路，更是中西文化交融之路。海上絲綢之路到達的地區和國家包括朝鮮、日本、印度、馬來半島、泰國、越南、斯里蘭卡、新加坡、印度尼西亞、緬甸、琉球、爪哇、匈牙利、希臘、克羅地亞、德國、新西蘭、尼日利亞、肯尼亞、索馬里、埃及、坦桑尼亞、墨西哥、馬達加斯加、夏威夷等。把海上絲綢之路沿線國家和地區的民族音樂文化，作為外國民族音樂教學內容的補充和完善，是十分必要的。

陸地絲綢之路沿線的國家和民族，也是外國民族音樂中的補充內容，主要包括中亞和西亞的一些國家和民族。例如：哈薩克斯坦、塔吉克斯坦等。依據國家規劃教材為基礎，結合絲綢之路沿線民族、地區和國家的分布，對外國民族音樂的研究范圍作了詳細的規劃。主要包括九大音樂文化區，五十多個民族和地區。具體如下：

東亞音樂文化區（日本、韓國、朝鮮、蒙古）、南亞音樂文化區（印度、巴基斯坦、孟加拉、不丹、尼泊爾、斯里蘭卡）、東南亞音樂文化區（馬來西亞、印度尼西亞—甘美蘭、泰國、緬甸、菲律賓、越南）、西亞--北非音樂文化區（伊朗、土耳其、哈薩克斯坦、亞美尼亞、烏茲別克斯坦）、黑人非洲音樂文化區（祖魯人、布隆迪、黑色之音、加納、尼日利亞、塞內加爾、喀麥隆、剛果、埃塞爾比亞、南非、贊比亞）、歐洲音樂文化區（希臘、保加利亞、瑞士、西班牙、俄羅斯、英倫三島、日耳曼、匈牙利、西班牙、意大利）、拉丁美洲音樂文化區（墨西哥、阿根廷、巴西、加勒比、古巴）、北美洲音樂文化區（因紐特人）、大洋洲音樂文化區（波利尼西亞、澳大利亞、夏威夷）。

（二）研究難點與應對策略

外國民族音樂的教學內容，所涉及的民族眾多、音樂形式紛繁多樣浩如煙海，做好各民族音樂文化中，所有音樂事項的研究，十分困難。因此，要以各民族最具代表性的音樂事項為切入點，以點帶面，進而學習和掌握不同民族的音樂文化。

對不同民族音樂重點音樂事項的選擇與學習是研究的難點和重點。根據2套國家規劃教材和幾部優秀外國民族音樂著作，結合“一帶一路”沿線民族的分布，精心遴選重中之重的音樂事項是圓滿完成外國民族音樂教學的堅實基礎。例如：南亞音樂文化區是絲綢之路的主要區域，其中印度音樂是學習的重點和難點。印度音樂中的古典音樂、民間音樂、電影音樂以及拉格與塔拉成為本章節的教學內容，當中的電影音樂生動絢麗，最受學生歡迎，但在拉格與塔拉的學習中往往存在較大的難度。如果一味的講授，教學效果差強人意。面對此類的教學難點，多聽、多唱、多看至關重要。反復試聽和演唱譜例，幫助學生感受拉格和塔拉特點，有利于難點的學習掌握。

印度尼西亞佳美蘭的音階與調式，佳美蘭的社會功用以及精神內涵是本節的重點與難點。斯連德羅音階體系、培羅格音階體系以及帕臺特的概念，是教學的難點，除了多聽、多唱譜例之外，結合中國五聲音階、印度拉格進行比較教學，會收到較好效果。佳美蘭是印度尼西亞古老而最具影響力的音樂形式，它的形成與發展同印度尼西亞的傳統文化、宗教信仰密不可分。音樂是文化中的音樂，脫離文化環境，音樂就成為無本之木。因而，把握佳美蘭的精神內涵，應從印度尼西亞的傳統文化入手。結合課程要求和課時安排，經過網絡海量資料的篩選，特選取了長度為30分鐘的印度尼西亞文化概覽視頻作為補充材料，推送至班級平臺，為此難點的學習提供有效補充。

非洲音樂文化區的鼓樂是非洲音樂的靈魂，豐富多變的節奏是本節教學的重點與難點。非洲鼓節奏的掌握，一方面通過譜例分析、曲例試聽，另一方面主要通過學生的實踐來完成。本節課前推送非洲鼓教學視頻30分鐘，在課前觀摩，使學生對非洲鼓有一定的感性認知。在課堂學習中，把學生分成不同的小組，按照不同的聲部節奏進行訓練，最后合成復合節奏。橫向律動由同組學生完成，縱向律動由不同組學生完成，模唱和打擊節奏同步實現。邀請打擊樂的同學，進行非洲鼓演奏技巧的展示，使學生近距離的體會非洲鼓。本節的難點主要通過實踐的方式來解決。

三、教學方法探索

（一）基于云技術下的新課堂教學

現代化的教學手段已成為當代教育的主流和趨勢，網絡中有海量的教學資源，此時收集、甄選、分析這些資料成為教學的又一任務。收集的網絡資源主要分為共享的精品課程教學資源、權威媒體發布的信息資源、權威專家的解讀與分析等。例如俄羅斯民族音樂的學習中，使用了由中央電視臺拍攝的《大國崛起》作為俄羅斯民族歷史和文化的背景學習，課前推送至學習平臺。巴基斯坦的音樂學習中，收集了由薩布里兄弟演唱的卡瓦利，卡瓦利是巴基斯坦具有特色的音樂形式，但在兩部規劃教材中并未涉及，因而作為教學內容的補充，選擇了由平臺推送欣賞的方式完成。非洲音樂文化區的內容中，特別遴選了由中央電視臺拍攝的《非洲古文明》、《俾格米人》、《雷村黑斧》等資料作為課程的有益補充，使得本章節的講授更加的立體、豐滿，也使得的課堂內容和課題效率得到了較大的提升。匈牙利在音樂史上占有舉足輕重的地位，本節補充講授巴托克和柯達伊，這兩位對民族音樂做出突出貢獻的學者。為了取得良好的課堂效果，特別選取了匈牙利民歌作為音視頻資源共享。

教學課件的制作是課堂教學的主要保障，清晰、嚴謹、完善的課件可以有效的提高課堂效率。

（二）創造走出去，請進來的交流渠道

交流是文化發展與繁榮的重要途徑，尤其在不同的文化區中由于文化源的差異，交流更突顯出必要性和迫切性。

外國民族音樂包含眾多國家、地區，它們所屬各自不同的音樂文化區，增加交流必能帶來相互了解、相互促進。營造走出去、請進來的交流渠道迫在眉睫。近年來，隨著山西經濟的快速發展，交通越來越便捷高效，為我們邀請各類型的專家創造了良好的條件，也使我們能夠較方便的走出去，參與文化交流。

在“一帶一路”戰略下，來自南亞、東南亞、非洲的文化交流學者和留學生越來越多，我們可以定期的邀請他們來大學講授他們民族的音樂文化，使學生真切、直觀的了解和掌握外國民族音樂文化。現階段，帶領學生“走出去”也是十分必要的，但由于經費、安全等諸多因素的制約，目前還不能實現所有學生的考查、交流目的。為了彌補這一缺憾，可以使用網絡平臺來實現部分的音樂文化交流。同時，建議學生在假期外出旅游參觀時，關注民族音樂，隨時隨地可以使用直播的形式，發至社交平臺，供班級學生瀏覽，觀摩。

（三）構建新的評價體系

中國民族音樂課與外國民族音樂課的傳統評價體系以閉卷或開卷考試的形式為主，顯然，樣的考核方式與課程特色極為不符，死板、呆滯、一成不變。

考核方式是對教學的促進和補充，如何建立與課程特色相一致的評價體系，是本類課程亟待解決的問題。五彩斑斕又充滿樂趣是民族音樂課程的一大特色，如何讓學生在學習中體會民族音樂特點，感受民族音樂魅力，是課程最主要的目標。因而，評價體系的建立應該圍繞這一目標進行。

首先，可以把筆試考試變為民族音樂的音樂會，以節目的形式把課程內容展示出來。學生可以根據自身專業特點進行單獨或者合作表演。課本的理論知識在學生的節目排練和展演時被生動的展現出來，最大程度的加深了學生對民族音樂文化的認識和理解。

其次，加強學生對音樂風格的掌握，增加聽辨考試內容。教師設立中國民族音樂與外國民族音樂的作品庫。作品以教材中的CD光盤為主，同時將補充和完善的音頻資料推送到課程平臺或班級平臺。以此為考試音樂作品庫，這樣從主客觀兩個方面促進了學生對音樂作品的掌握。

再次，增加旋律模唱部分，學生每學期掌握不少于4部，不同民族和地區的音樂作品旋律。根據其模唱的風格把握、音準、節奏等因素給予不同等級的評價。

最后，基本理論知識的考核為開卷形式，題型為討論題。主要考核學生對基礎理論知識的掌握和應用能力、以及分析音樂現象的能力。

以上通過建立演、聽、唱、寫的評價體系，能夠較好的促進和保障民族音樂課程的教學效果。

隨著國家“一帶一路”戰略的提出與推進，中外音樂交流勢必更加活躍和頻繁，“一帶一路”文化先行，文化是“一帶一路”的靈魂，在新時期，新背景下，對《外國民族音樂》教學模式進行改革，加強和深化外國民族音樂的學習，可以培養學生對民族文化的認同感和自豪感同時培養學生的對外音樂交流能力。《外國民族音樂》的教學與改革任重道遠。