高職計算機網絡技術專業分層分類教學策略的探討

金海峰

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高職計算機網絡技術專業分層分類教學策略的探討

金海峰

（江陰職業技術學院 計算機科學系，江蘇 江陰 214405）

現代職教體系[1]建設豐富了高職院校的生源類型，使對口單招、中職注冊、3+3中高職銜接、提前自主招生、普招、普高注冊等多種生源類型并存，高職院校招生方式多樣化的改革變化，促進高職院校必須創新人才培養模式。文章以高職計算機網絡技術專業為例，探討分層分類教學模式，強調“以生為本”，注重學生的個體差異，創新人才培養方案，創新課程體系、創新教學管理機制，提高教育教學質量。

計算機網絡技術專業；分層分類；課程體系；適合教育

0 引言

多年來，隨著我國職業教育的發展，高職院校生源出現了多元化[2]，以2018年江蘇省高職院校為例，2018年江蘇省高職院校生源有對口單招、中職注冊、3+3中高職銜接、提前自主招生、普招，以及普高注冊等六種類型，多元化的生源，其文化基礎、學習習慣、學習興趣、接受能力，以及職業目標相比單一的普招生源存在巨大的差別，再加上地區教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性[3]。

面對如何復雜的生源特點，如何激發每一位學生的學習興趣，激發每一位學生的學習潛能，增強每一位學生學習的自信心，挖掘他們自主學習[4]的能力，分層分類教學教學模式，強調學生學習能力的差異性及學習目標的差異性，讓每一位學生都能夠得到適合的教育。

1 分層分類教學介紹

1.1 概述

分層分類教學模式，是指教師根據學生現有知識水平、技術技能，以及興趣差異，在專業人才培養目標、專業課程體系、行政分班、以及社團活動等方面制定適合分層分類教學的策略，針對不同的群體加以區別對待，一方面尊重學生的興趣特點，充分照顧了學生個性發展的需要，做到因材施教，另一方面分層分類的教學模式，有利于消除學生自卑心，激發學生學習積極性，解決學生不學、厭學等問題。

1.2 理論依據

教育家孔子提出“因材施教”教學思想。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”即只可以給中等以上智力的人，講授高深的學問，而中等水平以下的人，則不可以教授高深的學問。孔子這一“因人而異”的教育理念，被南宋理學家朱熹概括為“孔子教人，各因其材”，簡稱因材施教[5]。

前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的教育，使所有學生都參與課堂。分層教學法為不同層次的學生提供參與學習的全過程，通過學生之間團隊協作、互幫互助，解決學生學習過程中遇到的問題。

分層分類教育以學生為本，重視學生個體差異。高職院校要做好分層分類教育，必須在專業人才培養目標、專業課程體系、行政分班、以及社團活動等方面制定完善的分層分類教學策略。

2 基于分層分類的計算機網絡技術專業人才培養目標

根據教育部高職專業目錄（2017版）中規定，高職計算機網絡技術專業的培養目標是“培養從事網絡工程、網絡管理、網站建設、網絡應用開發等工作的高素質技術技能人才”，結合高職生源的多元性，尤其是普高、中職學生的學習習慣、學習能力的差異，高職計算機網絡技術專業的培養目標宜寬，不宜窄，適當拓寬專業學生的就業面，盡量保證每一位學生都能找到合適的定位，不至于出現想學學不進、想學不夠學的怪相。高職計算機網絡技術專業應當以教育部設置的培養目標為主線，增設樓宇智能化、網絡工程師、網站編程與運維等崗位，以滿足不同層次學生的需求，為多元性社會輸送合適的人才。

樓宇智能化，是信息化的重要組成部分，其包含綜合布線系統、電視電話系統、安防監控系統，以及樓宇自動系統等，隨著物聯網技術的發展，樓宇智能化已經離不開計算機網絡，構建基于計算機網絡的樓宇智能化信息系統已經成為必然趨勢，樓宇智能化的發展需要眾多樓宇智能化相關崗位，樓宇智能化中低端崗位入門門檻比較低，易學易上手，可以作為高職學生一項基礎技能，甚至作為C類學生（C類為基礎薄弱、學習能力一般的學生）的就業方向。

網絡工程師主要負責企事業單位網絡的日常維護，確保網絡穩定、可靠運行，網絡工程師需要掌握主流操作系統、網絡設備[6]、云計算平臺的操作方法，能夠架設企事業單位網絡，網絡工程師的崗位能力要求是計算機網絡專業及相關從業人員的必備技能，該崗位可以作為高職計算機網絡技術專業所有學生的就業方向。

網站開發與運維人員主要負責網站設計及網站編輯、更新和維護，該崗位從業人員不僅需要熟悉數據庫管理、維護，掌握編程語言，能夠設計管理好企業事業單位網站，還必須具有很強邏輯思維能力、團隊協作能力，這對從業人員的職業素養要求比較高，該專業知識與技能可以融入專業拓展課程，該崗位僅可以作為A類學生（A類是指基礎較好、學習能力強的學生）的就業方向。

3 基于分層分類的計算機網絡技術專業課程體系設計

課程體系的設計是保障人才培養目標的關鍵[7]。要實現分層分類的專業人才培養目標，課程體系的設計是核心。江陰學院計算機網絡技術專業圍繞專業培養目標，構建了“平臺課程專業模塊課程+專業拓展課程”[8]的體系結構。平臺課程包括公共基礎課程和專業基礎課程，公共基礎課程包括軍事理論與軍訓、思政理論、實用英語、心里健康教育、職業發展與創新創業等，專業基礎課程主要設置了程序設計基礎、計算機網絡通信技術、微機組裝與維護等，專業平臺課程一方面培養學生基本職業素養與能力，同時也為后續專業課程打下良好的基礎。依據分層分類的人才培養目標，專業模塊課程設置了“樓宇智能化”、“網絡工程”、“網站編程與維護”三大模塊，包含九門課程，專業模塊課程突出學生核心職業能力和職業素質的培養。專業拓展課程旨在培養學生職業可持續發展的能力和素質，包含云計算平臺架構、數據存儲于災備、無線網絡架構等。

表1 高職計算機網絡技術專業崗位群

Tab.1 Post groups of computer network technology major in higher vocational colleges

圖1 課程體系

4 分層分類教學的實施

4.1 學生分層分類

要實施分層分類教學，首先需要對學生進行分層分類。依據生源特點，可以建立中職3+3對口班、中職注冊班、高中提招、高中注冊班等，切不可將多種生源的學生歸并到同一個班級。同時在同一個班級里面，也必須對學生進行摸底排序，將學生大致分為A、B、C三個層次[9]，A類是指基礎較好、 學習能力強的學生，C類為基礎薄弱、學習能力一般的學生，態度認真，學習能力較強的學生可以稱為B類學生。當然，在教學過程，根據學生的學習情況，可以動態調整，必須建立動態調整機制，保證每一位學生都能夠得到良好教學、充分發展。

4.2 建立精英訓練營[10]，提升學生職業素養

學生分層分類后，依據分層分類的人才培養目標、課程體系，實施課程教育教學。與此同時，高職院校可以建立類似“精英訓練營”的師生工作室，著力提升高職院校專業學生的職業素養，打造專業品牌力。

精英訓練營是指將一群具有共同的興趣愛好，共同目標追求的學生聚集在一起，依托自主學習平臺，積累豐富教育教學資源，以學生自主學習、自主研發、自我提升的平臺。精英訓練營指導老師必須制定周密的訓練計劃，當學生遇到困難的時候，給予必要的技術指導，同時也可以將各級各類的職業技能大賽、行業賽掛靠在精英訓練營，以賽促教、以賽促訓，比賽促學，全面提升學生的職業技能，同時精英訓練營也作為師生對外服務的窗口，在保證正常學習的同時，能夠為周邊的企事業單位提供的項目實施、技術咨詢、產品研發等。精英訓練營是正常教學的實踐基地，也是教學的有益補充，精英訓練營為A類學生職業素養的提升提供了平臺，精英訓練營一方面可以培養部分學生的職業技能，同時也可以以點帶面，建立同學帶同學、學長帶學弟的激勵機制，全面培養專業學生的專業技能與職業素養，提升專業的品牌力。

4.3 提升教師素質，建立分層分類課程資源

要保證分層分類教學效果，教師必須加強認識，以平等心對待每一位學生。傳統教學中，很多教師也會將班級的學生分成“好”、“中”、“差”，教師往往加強對“好”學生的培養，而忽視對“差生”的教育，面對生源的多元性，高職院校的教師必須提高認識，樹立人人皆可成才、人人盡展其才的觀念，加強對班級學生的定位，而不是簡單的分類，對照分層分類的人才培養目標，課程體系分層分類的教學，所授課程的課程大綱、教學內容也必須進行分層分類，有些內容可以作為認知、感知，有些內容可以作為技能拓展、提升，而有些內容可以作為必備知識，同時考綱也要體現分層分類，考綱在保障基本能力、基本知識的同時，可以適當的增加難度，但是增加難度得兼顧到所有同學，不得片面的以A類學生學習狀況作為考試的標準，因為這樣會打擊B類和C類學生學習積極性。

5 結語

在高職計算機網絡技術專業中采取分層分類教學方法，針對不同生源、不同性格、不同興趣、不同接受能力的學生制定不同的的培養目標、不同的課程體系，注重學生個性的差異，教師做到對癥下藥，做適合的教育，盡力挖掘學生學生學習興趣，最大限度的激發每一位學生學習的潛能，做到以生為本、因材施教。

[1] 陳振慶, 羅蘭花. 地方高校計算機專業轉型發展創新思路——以賀州學院為例[J]. 軟件, 2015, 36(5): 11-15.

[2] 王霞暉, 田其英. 基于高職生源多樣化分層分類人才培養的探索-以江蘇食品藥品職業技術學院為例[J]. 江蘇教育研究, 2015, (Z6): 81-83.

[3] 李利正, 黃煜棟. 分層分類視域下專業建設探索與實踐[J].紹興文理學院學報, 2016, 36(11): 19-20.

[4] 周洪茜, 劉丹. 基于思維導圖的翻轉課堂教學模式研究[J]. 軟件, 2018, 39(4): 63-67.

[5] 陳晨, 隋雪莉. 計算機基礎分層教學和任務驅動教學方法的探究[J]. 軟件, 2015, 36(8): 41-43.

[6] 楊登攀, 白蕾. 中高職“3+2”分段培養“明確崗位，分層實施，模塊培養”課程體系建設研究——以計算機網絡技術專業為例[J]. 軟件, 2018, 39(6): 26-28.

[7] 鄭廣成. 高職信息技術服務外包專業群協同創新課程體系研究[J]. 軟件, 2015, 36(8): 63-66.

[8] 何景師. 基于職業崗位的高職院校分層分類教學模式改革與探索[J]. 機械職業教育, 2018, (1): 58-62.

[9] 坎香. “計算機網絡技術”課程分層教學模式的探索[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報, 2018, 31(5): 125-126.

[10] 金海峰, 吳懋剛. 基于精英訓練營的高職院校學生職業素養拓展機制研究[J]. 當代教育實踐與教學研究, 2017, (10): 120-121.

Discussion on Stratified and Classified Teaching Strategies of Computer Network Technology Major in Higher Vocational Colleges

JIN Hai-feng

(Computer Science Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214405, Jiangsu, China)

With the construction of modern vocational education system, the source types of students in higher vocational colleges are more and more, such as: counterpart single recruitment, secondary vocational registration, 3+3 middle and higher vocational connection, independent recruitment in advance, general recruitment, general registration, etc., vocational colleges recruitment mode reform, promote vocational colleges must innovate talent training mode. Taking computer network technology as an example, this paper discusses the hierarchical and classified teaching mode, emphasizes "students-oriented", respects individual differences of students, innovates talent training programs, innovates curriculum system, innovates teaching management mechanism, and improves education teaching quality.

Computer network technology major; Hierarchical classification; Curriculum system; Suitable for education

TN915.03

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.12.040

金海峰(1979-)，男，講師，主要研究方向：計算機網絡系統集成、云計算。

金海峰. 高職計算機網絡技術專業分層分類教學策略的探討[J]. 軟件，2018，39（12）：177-180