體驗式教學在醫學生職業生涯規劃課程中的應用效果研究

孫麗紅

摘 要：目的 探討體驗式教學在醫學生《職業生涯規劃與就業指導》中應用的實效性。 方法 選擇臨床醫學專業本科生為研究對象，采用以班級為單位隨機整群抽樣方法分組，實驗組應用體驗式教學，對照組采用傳統單向輸入式教學，比較兩組教學效果。結果 教學后實驗組在職業生涯規劃能力各維度及總分均高于對照組，在總分、生涯探索、生涯決策維度上差異有統計學意義（P<0.05），在生涯行動、評估調整維度上差異無統計學意義（P>0.05）。 結論 體驗式教學在提高醫學生職業生涯規劃能力效果優于傳統教學法，值得推廣應用。

關鍵詞：醫學生;體驗式教學;職業生涯規劃課程

醫學專業的職業特殊性和定向性決定了其就業路徑相對較窄，如何提高醫學生的職業核心競爭力，成為職業生涯規劃教育的關鍵所在。《職業生涯規劃與就業指導》注重理論實踐相結合，但高校一般采用傳統單向輸入式教學模式，學生主體地位不明顯，難以用抽象的理論指導現實生活，認可度和效果期望值不高。體驗式教學是以庫伯的體驗學習理論為指導的一種開放、互動的教學方式，通過體驗建立課堂和“真實世界”之間重要聯系，把學習看作是結合體驗、感知、認知和行為四個方面整合統一的過程[1]。筆者將其植入其生涯規劃課程教學中，結合醫學專業特點，設計教學方案并加以實施，取得一定成效。

1 對象與方法

1.1對象

本研究以山東省某醫學院校2016級臨床醫學專業本科生為觀察對象。采用以班級為單位隨機整群抽樣方法，其中2個班級120名學生為實驗組，采用體驗式教學;2個班120名學生為對照組實，采用傳統單向輸入式教學。

1.2方法

1.2.1培養內容

課程以《大學生職業生涯規劃與就業指導教程（醫學院校版）》為參考教材，共36學時，分配在三個學年中。培養目標：幫助醫學生樹立生涯規劃意識、掌握生涯規劃策略;明確職業核心競爭力，提高崗位勝任力;認清就業形勢，掌握求職技巧。培養內容：職業生涯規劃概述、醫學專業能力要求;醫學就業形勢、求職方法與技巧、就業心理調適等。

1.2.2培養方法 ??對照組采用傳統理論輸入式教學法進行授課，實驗組采取理論授課與體驗式教學法相結合方式進行授課。

體驗教學分為課堂教學和暑期社會實踐。一般使用情景演練、角色扮演、游戲模擬、無領導小組討論、任務體驗等。在體驗式教學的實施過程中，一般將其設為五個環節：創設問題情境、激發學習動機、投入切身體驗、交流討論分享、總結升華應用，各個環節互相銜接、環環相扣、層層遞進、有序提升，每個環節充分發揮其功能，以達到良好的整體教學效果[2]。社會實踐的內容有職業生涯人物訪談、到醫院中去、參加一次真正的招聘會。

1.2.3教學效果評價方法

本次調查采用金科設計的大學生職業生涯規劃能力問卷對教學前后兩組學生進行調查。此問卷具有良好的效度和信度，分為4個維度：生涯行動、生涯探索、生涯決策、評估調整。總分34～170，量表上所得的分數高低，則表示受試者態度的強弱[3]。同時進行教學后滿意度調查。

教學前共發放問卷240份，回收問卷240份;教學后，發放問卷240份，剔除無效答卷，實驗組有效答卷115份，對照組有效答卷112份。所得數據使用SPSS22.0統計軟件包進行描述性統計、t檢驗統計分析。

2 結果

2.1教學前后兩組生涯規劃能力測量結果（表1）

①教學前：兩組學生在總分、生涯行動、生涯探索、評估調整維度上差異無統計學意義，在生涯決策維度上差異有統計學意義（P<0.05），對照組得分高于實驗組。②教學后：實驗組在各維度及總分均高于對照組，且在總分、生涯探索、生涯決策維度上差異有統計學意義（P<0.05）。③實驗組：教學后在總分及各維度得分均高于教學前。④對照組：教學后在總分、生涯行動、生涯探索、評估調整維度上得分均有提升，但生涯決策維度低于教學前。

2.2教學后兩組醫學生授課滿意度調查（表2）

大部分同學對開設職業生涯規劃課表示認同，但滿意率較低，學生學習態度不積極，課堂參與度、互動度一般。且經卡方檢驗，對照組與實驗組對開設職業生涯規劃課程看法差異有統計學意義，實驗組學生對開設職業生涯規劃課必要性有較高的認同。此外，雖然兩組同學在學習積極性、課堂參與性及職業生涯規劃課教學效果滿意度方面差異無統計學意義，但從比率來看，實驗組學生的學習積極性及課堂參與性較對照組同學較高，但對目前職業生涯規劃課教學效果滿意率較對照組低。

表2 輔導后兩組醫學生授課滿意度調查分析

分類對照組（n=112）實驗組（n=115）X2值P值（*P<0.05）

認為職業生涯課程很有必要79（70.53%）107（93.04%）8.5280.036*

對目前職業生涯課教學比較滿意56（50.0%）43（37.39%）8.2060.084

對職業生涯規劃課學習態度比較積極49（43.75%）64（55.65%）1.3170.725

在課堂參與度、互動程度比較好61（54.46%）78（67.82%）4.6930.320

3 討論

3.1體驗式教學模式可以提升醫學生的職業生涯規劃能力

數據顯示，除對照組中生涯決策維度輔導后分數有所降低，兩組其他維度及總分都有不同程度提高;教學后實驗組各維度及總分均高于對照組，且在總分、生涯探索、生涯決策維度上差異有統計學意義（P<0.05），表明體驗式教學模式在一定程度上優于傳統教學。

生涯探索是個人對自我特質和外在環境的探索，包括自我探索、職業環境探索、就業能力需求探索、就業形勢分析等。這一部分內容貫穿于三學年課程始終，兩組在教學前后都有明顯提升，實驗組分數高于對照組，差異有統計學意義，說明體驗式教學效果更加顯著。精心設計的體驗式教學方案，能夠發揮學生主觀能動性，有效利用生涯知識指導實際行為，達到情感體驗和認知過程的有機結合，做到知行統一。