關于高校教師職稱評審工作的改進思路

劉加華

摘 要：高校教師職稱評審工作在高校人事工作中的重要性日益凸顯，能積極調動教師工作積極性，創(chuàng)建學術趕超氛圍，但目前高校教師職稱評審工作中也存在程度不一的問題，論文通過對高校教師職稱評審工作現狀的分析，探討其中存在的弊端，思考下一步改進的舉措。

關鍵詞：高校;教師;職稱評審

師資力量直接關乎高校發(fā)展水平和層次，同時也是一個高校發(fā)展的核心力量。現階段，高水平人才隊伍的建設和培養(yǎng)是目前高校發(fā)展規(guī)劃中重要部分，重視程度也與日俱增。在高等教育內涵式發(fā)展和雙一流建設的驅動下，人才評價、選拔、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都在發(fā)生一系列深刻變化[1]。所以一直以來，高校教師職稱評審都是高校人事管理工作的重難點。對高校教師而言，公平合理的職稱評定機制是教學科研的動力，在工作中能夠激發(fā)大家的積極性和主動性。

但是，現階段在高校人事管理實際情況中，我們發(fā)現，受各級教育政策法規(guī)變動、高校實際發(fā)展情況、教師素質水平、高校評審體系甚至高校管理層價值取向和側重點等等因素綜合，高校評審工作開展的水平不一，出現的問題也是多樣化。這些問題的存在不僅影響教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，職稱的晉升，也容易打消工作的積極性，甚至影響育人的職責發(fā)揮。也不利于一個學校的凝聚力和向心力的加強，所以不僅為了教師的職業(yè)發(fā)展，也為了高校長遠健康穩(wěn)健發(fā)展，教師的職稱評審制度確實亟待改進提升。

一、當前高校職稱評審工作中存在的若干問題

1、教師自身對職稱晉升認知上的誤區(qū)

在高校，職稱確實可以作為教師教學能力和科研水平的一個衡量標準，也直接影響教師的工資和待遇，因此，圍繞職稱評審，出現了一些高校教師認知上的誤區(qū)，過分追逐職稱評比，存在學術浮躁，甚至學術造假現象的大量涌現，職稱晉升代替了學術研究，結果導致學術過度功利化，教師整體變得浮躁，學術造假，學術腐敗成為一種常見現象。導致部分高校教師一味追求有利于職稱評審項目的研究，而忽視教學，無法潛心做好科研。

2、高校職稱評審重科研輕教學

在目前高校職稱評審中，雖然在評審條件中，對科研教學成果都有一定的要求，但對著作、論文、科研項目鑒定、獲獎等都有具體規(guī)定，而對教學工作量只要達到規(guī)定的要求就可以[2]。而且科研項目分數更多，高校政策也傾向于科研型教師，所以出現了重科研輕教學的現象。出現了教師離開課堂，離開實驗室和研究基地，而去追逐大項目，大課題。

3、追求數量忽視質量

一味追求論文數量和期刊的檔次，導致高校教師人云亦云，論文質量不高，內容良莠不齊，甚至沒有可讀性，缺少理論和實踐意義。

4、職稱評審的機制不盡科學

當前評審工作過程中，高校普遍存在著重材料、重數量、重投票、主觀多、客觀少的現象[3]，此外，受上級管理部門工作進度影響，高校人事部門牽頭，其他相關部門參與，職稱評審工作耗時長，任務繁瑣。并且評審結果部分受評委主觀因素影響，有時候在科學性和公平性上有所欠缺。

二、下一步改進的思路及建議

1、完善高校專業(yè)技術人員的崗位設置和聘任條件

一是突出品德。重視教師的師德師風，把品德作為職稱評聘的首要條件，參加職稱評審的教師，年度考核要作為重要參考依據，也就是所謂的門檻值。師德師風問題上存在一票否決制，不允許出現教學事故，杜絕違背學術道德、職業(yè)道德、師德師風、弄虛作假等違紀違規(guī)行為，一經查實，一票否決。

二是強化專任教師的實踐操作技能，尤其是如一些應用型高校，突出專業(yè)性和實踐性，農林特色類高校尤其要深入生產一線，鼓勵教師尤其是青年教師積極拓寬實踐技能，支持學術成果轉化為實際生產力。

三是學術范圍界定的擴大化，取消學術論文作為職稱評價的唯一限制性條件。代之以本專業(yè)相關的咨詢報告、著作等。鼓勵多方面開展學術工作，學術成果豐富化。

四是提高科研項目的質量，不再一味追求數量的多少，而是在質量和深度上加強把控，取消科研項目作為職稱評價的唯一限制性條件。代之以本專業(yè)吻合的發(fā)明專利、各類科研獎項等。

2、提高職稱評審管理工作者的自身專業(yè)水平

一是提高職稱評審工作者的思想政治水平。意識水平提升了，在政治方針上的領悟自然就精準，原則性更強。要求職稱評審工作者必須與時俱進，學習并了解中國特色社會主義理論，對教育形勢和職稱工作政策規(guī)定及各類制度熟知，并能結合工作實際做出有效融合。

二是提高職稱評審工作者的專業(yè)水平，對抽調來的工作組成員必要時要強化培訓，做到對職稱評審相關文件，政策了然于心，對學校教師基本情況，專業(yè)結構以及科研學術能力要做到充分掌握。

3、提高評審工作效率，精簡工作流程。

認真研究有關規(guī)定，結合學校自身發(fā)展狀況和參評教師的隊伍狀況，制定詳細的方案，工作流程，分解任務，從工作實際出發(fā)，做到專人負責，分片負責。提升評審委員會的學術水平，評審中盡可能做到公平公正。不僅僅在量上把關，也要從質上嚴格把控。著重看業(yè)績和知識轉化直接生產力的潛能。

高校教師職稱評審工作是對教師教學科研水平的評價機制，也是對教師個人能力的認可肯定的標尺，作為區(qū)分薪酬待遇，獎優(yōu)汰劣的重要手段。但如今教育環(huán)境下，確實存在教師評審機制的功利性和管理上的漏洞，這些情況都需要教育管理者、高校領導、人事管理部門、全校教師的共同努力下去提升改進，實現教師職稱評審的真正評價價值。

[參考文獻]

[1]劉爭.高校教師職稱評定存在的問題與改革思路[J]智謀方略，100.

[2]劉俊仙，李平葉.高校教師職稱晉升機制的思考[J]經營與管理，2014（7）：141.

[3]許磊.淺談高校職稱管理工作[J]遼寧師專學報，2019（1）：137.

（作者單位：吉林農業(yè)科技學院，吉林 吉林 132000）