初中英語情境創(chuàng)設在Grammar Focus教學中的妙用

【摘要】語法教學是初中英語教學的重要組成部分。如何運用有效的教學方法開展英語語法教學，是英語教師普遍感到困擾和需要持續(xù)探討的問題。本文基于在情境中感知語法、理解語法、運用語法的語法教學認知，結合七下Unit 9 What does he look like？ Grammar Focus這一教學案例，探討初中英語語法教學中如何合理、有效地創(chuàng)設和運用情境，以期提高課堂教學實效。

【關鍵詞】語法教學;情境;創(chuàng)設;運用

【作者簡介】王敏，浙江省杭州市富陽區(qū)富春中學。

一、問題的提出

作為語法知識的內(nèi)部規(guī)則，語法對語言的使用有著重要的指導作用。在聽說讀寫的綜合使用過程中，語法知識貫穿始終。然而，實施新課改以來，由于對新課標英語教學認識的偏差，導致相當多的老師片面強調(diào)對學生語言交際能力的培養(yǎng)，一味強調(diào)口語的重要性，卻忽視了語法教學的研究，主要表現(xiàn)為：

1.語法教學淡化和忽視。新課標強調(diào)讓學生在交際中學習英語，部分老師就片面地理解為要淡化語法教學或者干脆不講語法，倡導學生在自然狀態(tài)下習得外語，鼓勵學生自我歸納語法知識。然而，隨著語法知識數(shù)量的增多及難度的增大，學生認知水平難以達到自我歸納，以至于導致語法的混淆，阻礙語言知識的學習及語言技能的培養(yǎng)。

2.語法教學方法老套。實際教學中，大部分的老師仍然堅信語法是一定要教的，但是怎么教，想不出新思路，于是還是按照最傳統(tǒng)的“舉例句+講語法規(guī)則+習題操練”的演繹教學法。課堂上，教師脫離語境進行大量的翻譯和講解，導致教學氣氛沉悶;學生對語法課提不起興趣，大部分時間埋頭忙于對教師講解的知識和例句做筆記。很多老師的語法課堂甚至是教師一人的“獨角戲”，學生積極性差，這與新課標提倡的“以學生為中心”的教學原則是完全相悖的。表面上學生通過操練能做題，但因為忽略運用語言時所需的具體語境，學生因而并未真正理解掌握語法知識，在實際交際中也不能準確合理地運用。

我們必須認識到，新課標下英語交際法的內(nèi)涵是在交際中盡量回避語法的機械性，而非排斥語法教學。簡言之，語法必須教，但不能機械地教。

二、理論依據(jù)

1.2017版《普通高中英語課程標準》。《普通高中英語課程標準》（2017版）指出：語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。教師應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能。

2.情境教學理論。情境教學法從20世紀60年代開始已經(jīng)為英國的外語教學界所采用。這種方法以情境教學理論為基礎，通過創(chuàng)設情境，達到語言交際的目標。情境教學要求教師按照學生身心發(fā)展規(guī)律的特點，遵循一定的認知規(guī)律并結合教學內(nèi)容、教育手段，充分利用真實生活中的情境或創(chuàng)設出來的情境，讓學生接觸生活中的英語，目的是讓學生用英語進行思維。語言學家弗斯認為，在人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。

3.語法教學。英國語言學家Jim Scrivener在Learning Teaching： A Guidbook for English Language Teachers一書中介紹了A R C教學法，即語法學習一般需要通過呈現(xiàn)（Clarification and focus）、鞏固（Restricted use）和活用（Authentic use），才能真正達到會用。在語法教學的過程當中，應該將語法點放入有意義的情境當中，有目的地設計一些交際活動，讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。

筆者結合這些理論依據(jù)嘗試概括了情境式語法教學的概念，即教師根據(jù)教學目標在語法學習的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一系列符合學生認知水平和接受能力的真實或準真實的語言情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中感知、認知并且運用語法知識。

三、語法教學中情境創(chuàng)設和運用的實踐

Go for it！英語教材將每單元的主要語法以Grammar Focus的形式歸納在Sec A（側重聽說訓練）和Sec B（側重讀寫技能）中間，版面為一頁，包括語法典型例句表以及相應的語法練習題。這樣的設計既可讓學生對前兩節(jié)課的重點語言現(xiàn)象進行總結，也可以為接下來Sec B拓展部分的學習做好準備，可以說起到了非常好的承上啟下的作用。因而這一頁內(nèi)容上得好壞直接影響學生對整個單元內(nèi)容的學習效果。但在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師將該板塊內(nèi)容上成可有可無的“雞肋”，不上，怕會漏掉知識點，上呢也只是讓學生在課堂上讀一讀例句，做完習題就算。接下來，筆者結合自己的實際授課經(jīng)歷，闡述情境式語法教學在初中英語課Grammar Focus環(huán)節(jié)的運用。

1.情境呈現(xiàn)，感知語法。很多教師在語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)往往采取直接呈現(xiàn)或例句呈現(xiàn)的方式，這樣的方式脫離語境，缺少語言環(huán)境的鋪墊，弊端顯而易見。筆者認為在情境中呈現(xiàn)語法利于學生對本課語法的感知，以七下Unit 7 What does he look like？為例。

（1）語法分析。本單元的語法重點是詢問他人外貌、描述外貌句型和選擇疑問句。這樣的話題對七年級學生來說是非常符合他們的年齡和心理特征的，因而學起來興趣不會低。學生在前兩節(jié)課的聽說課中對詢問外貌的句型和描述外貌的句式已經(jīng)有比較全面的了解，所以我將認識和使用選擇疑問句作為本堂語法課的重點。

（2）呈現(xiàn)過程。這堂語法課我在杭州開元實驗學校做過培訓交流，因為于學生而言我是一名完全陌生的老師，對于陌生人我們都會有個大概的第一印象，特別是外表方面，所以我設計了這樣一個語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

T：Hello， boys and girls. Im so happy to stand here and give an English class. （情境創(chuàng)設）I found that your school is very beautuful. Besides， boys in our class are so handsome and girls are all pretty and cute. So， what about you？ Whats your impression on me？ Am I tall？

Ss： No. （with smile）

T： Yeah， I am not tall. I am a little short. Am I thin？

Ss： （some students）Yes. （some students）No.

T： So some of you think I am a little heavy， right？

Ss： No， you are of medium build.

T： Oh， thank you. And what about my hair？ Do I have short or long hair？（呈現(xiàn)語法）

Ss： You have long hair.

T： What about my mouth？ Do I have a small or wide mouth？

Ss： Wide mouth.（with laugh）

T： Oh， I am so sorry to hear that（with faked sadness）.Although I have a wide mouth， but I dont have a big mouth.

Ss： hahaha...

T： Ok， the last question. Do I wear glasses or not？

Ss： Yes， you wear glasses.

T： Oh， pay attention to my question. Do I wear glasses or not？（put off my glasses， “or” in a strengthed tone）Please answer it again.

Ss： You dont wear glasses.

T：Perfect. So， do you like me？

Ss： Yes（some students）.

T： Thank you so much. Ok， boys and girls， lets look at the powerpoint.

（3）設計意圖。面對一群陌生的學生，將這樣的情境與本單元的語法句型結合起來，既起到與學生寒暄、拉近距離、吸引學生注意力的作用，也非常自然地呈現(xiàn)了本堂課的語法——復習外貌描述句式和選擇疑問句。對老師來說，這么自然真實的語境，不好好利用的話實在可惜了。另外，在設計問題時，筆者有意將一般疑問句和選擇疑問句混起來使用，是基于學生易混淆這兩種問句的考慮，因而在口語中提供一定量的正確示范。

（4）反思。剛才敘述的課堂實例因為是交流課，有現(xiàn)成的語言情境，但是與陌生學生共建課堂畢竟不是常態(tài)。那么常態(tài)課呢？教師也要盡可能地創(chuàng)設語法呈現(xiàn)語境。

2.情境解析，認知語法。情境語法教學的目的是讓學生學會在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。那語法課上具體的語法規(guī)則要不要講？肯定要講。打個比方，一個人站在一面滿是霧氣的玻璃窗后面看景色，那么無論他多聰明，視力多么好，他都不可能看得清窗后的景色。對英語學習者而言，如果說豐富的英語知識和文化是窗后的風景，那語法規(guī)則就是窗上的這層迷霧。一旦把迷霧擦除，窗戶后的世界也會立刻清明起來。因而準確、適當?shù)恼Z法規(guī)則的學習是非常有必要的，但是不一定非要教師說出來或呈現(xiàn)出來。語言規(guī)則是被學生發(fā)現(xiàn)并無意識地吸收的，而不是被告訴的。所以筆者認為，從語境、語用方面入手，盡可能多地讓學生在自然或教師創(chuàng)設的情境中感受語法并歸納出語法規(guī)則不失為可行之策。

3.設計說明。教師借用照片或圖片創(chuàng)設盡可能真實的情境，并輔之標有重點字詞的課件，讓學生在情境中感受語法的真實運用，進而自己觀察出語法條目，若不完整，教師可以再引導或補充。

四、情境式語法教學的實施建議

情境式語法教學可以讓學生在具體的情境中感知、認知并運用語法的使用規(guī)則，進而形成良好的語法使用思維。結合個人的課堂經(jīng)歷，筆者提出如下實施建議。

1.關注學生心理。創(chuàng)設盡可能符合學生認知能力和生活實際的語言情境，避免為創(chuàng)設情境而牽強附會。初中生認知能力、思想方式、人格特點和社會經(jīng)驗都處于半成熟期，即從幼稚性、片面性向成熟性、穩(wěn)定性過渡，教師要了解這個階段初中生常見的心理及外在表現(xiàn)。平時也可以多走進學生，了解他們的興趣、關注點及學生中談論度高的話題等，便于找到語法知識與學生實際的契合點，這樣才能使我們創(chuàng)設的情境與學生的真實生活相關聯(lián)，提高語言學習效果。

2.做生活的有心人，善用教材之外的自然情境。眾所周知，教材是我們開展教學的主要媒介，知識的主要載體。我們的英語教材為學生提供了正確、恰當?shù)恼Z言運用范例。但是對于教師而言，善用生活當中的“活”資源也是我們必須具備的能力。就情境創(chuàng)設而言，真實、自然的語用情境是語法教學的寶貴資源。例如，筆者在上到祈使句語法的時候，進課堂時恰巧發(fā)現(xiàn)班級的黑板沒擦、一把掃把歪在角落無人扶，這時我脫口而出：Who is on duty today？ Please clean the blackboard and pick up the broom at the back of the classroom. 這時，課堂雖還未開始，但課堂內(nèi)容其實已經(jīng)開始了。運用自然情境，少了有意而為之的刻意，卻能起到“潤物細無聲”的沉浸效果。

3.巧用多媒體，創(chuàng)設盡可能逼真的語言情境。在語法教學中，運用多媒體，如聲音、動畫、圖像等形式的資源能夠彌補直觀教具的不足，從而幫助教師更好地設置語言情境，使學生更加直觀地學習語法知識，更好地維持學習興趣，因而更加輕松地參與到學習當中。例如電子白板等教學設備、同屏技術、各類手機app的應用，都為教師創(chuàng)設半真實的語用情境提供了有力的支撐。

4.重視語言綜合技能的培養(yǎng)，使語法知識的學習和語言綜合技能的提高相輔相成。學習語法的最終目的是讓學生在熟悉語法規(guī)律的基礎上準確地表達自己的思想，準確地進行交流，但是語法知識的運用必須建立在學生語言綜合技能提高的基礎上，因而，教師不能上“純粹”的語法課，在創(chuàng)設語言情境時，還應盡可能地考慮是否能調(diào)動學生其他語言技能的運用，進而提高學生綜合語用水平。例如，在上面實施途徑的三個課例中，第一個課例中的情境創(chuàng)設活動訓練了學生聽和說的技能，第二個課例的情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)訓練了學生聽的技能并鍛煉了學生思考并歸納的能力，第三個例子訓練了學生說的技能和對話表演能力。

五、結束語

情境化語法教學通過創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在真實的體驗中感知、認知并運用語法，賦予語法課堂“體驗化”的生機與活力，使語法課堂告別枯燥與乏味。筆者在自己的親身實踐中確實發(fā)現(xiàn)情境化語法教學具有的優(yōu)勢，這也是筆者寫這篇文章的根據(jù)。但如何更科學、更高效地實施情境化語法課堂還有待廣大英語教師一起去探索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2]應云天.外語教學法[M].北京：高等教育出版，1986.