豐富作業形式，著力培養學生思維品質

【摘要】教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養這一重要概念。核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據《普通高中英語課程標準》，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文將從多元化作業策略的角度探討如何培養中學生的思維品質。

【關鍵詞】多元化;作業;策略;思維品質

【作者簡介】谷桃，蘭州市第三十四中學。

【基金項目】本文系“甘肅省‘十三五教育科學規劃課題”：《運用多元化作業策略和多維度評價培養高中生英語學科核心素養的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB0076）的研究成果之一。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對思維品質的定義是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

作業是課堂教學的延續，是對教學效果的檢驗、鞏固，是培養學生思維品質的重要載體。教師不僅要充分利用有限的課堂教學時間培養學生的思維品質，在設計課外作業時，也要根據不同學生的學習情況，以“最近發展區”和“多元智能理論”為指導，分層設計并布置有助于培養學生思維品質的作業，通過做作業的過程，使學生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創新性思維能力得到發展。

一、利用思維導圖等作業形式培養學生的邏輯思維能力

高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world，主題語境是“人與社會——節日”。在依照教學設計進行完本單元第一節Warming up， Pre-reading & Reading之后，筆者設計了如下作業：制作思維導圖，收集、整理你了解到的中外節日（可通過網絡、書籍、報紙等資料）。該作業使學生不僅熟悉了我國的節日，也讓其對外國的節日和習俗也有所了解和感悟，豐富了文化知識、了解了中西方的文化差異，加強了跨國文化交流意識，讓英語學習更貼近生活、貼近社會，真實而有趣。

思維導圖類型的作業能充分調動學生的動手動腦和主動獲取知識的積極性，在制作思維導圖的過程中有助于培養學生發散性思維和邏輯性思維能力，有助于學生系統知識的學習和建構。

二、利用辯論賽前準備、賽后報告等作業形式培養學生批判性思維能力

《普通高中英語課程標準（2017版）》中提出教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特征的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化和思維于一體的活動，發展學生的批判性思維。因此，教師可通過多樣化的英語學習活動，例如辯論賽來培養學生的思維能力。

以高中英語選修八Unit2 Cloning為例，單元話題為“克隆”，在整個單元教學內容即將結束時，筆者設計了這樣的英語課外作業：讓學生以“Should medical cloning be allowed？”為題進行英語辯論賽。賽前給學生講明辯論賽的具體要求與規則，學生自主分好正方反方，辯論賽結束后，讓學生以作業形式寫出論點、論據并以“My opinions about medical cloning”作書面報告。

辯論賽類型的作業，有獨立思考，有團隊協作，有語言表述，有文字撰寫，有質疑判斷等，在思辨的過程中，充分體現并鍛煉了學生思維的靈活性、敏捷性，對克隆的深刻認識與思考，有助于培養學生的語言能力和邏輯思維能力、批判性思維能力等思維品質。

三、利用詩歌創編等遷移創新類作業形式培養學生創新性思維能力

高中英語選修六Unit2 Poems單元話題為“詩歌”，涉及詩歌的韻律、節奏，并介紹了幾種不同形式的詩歌。詩歌作為語言的精華，是語言學習的最高境界，而英文詩歌因其短小精悍、注重押韻、極富想象力等特點一直都是教學中的難點，其對學生思維能力有更高要求。在學習了課文中的童謠、清單詩、俳句、五行詩、唐詩等不同類型的詩歌后，筆者設計了這樣的分層課外作業（自由選擇其中一項作業）：一是選擇一種詩歌類型，嘗試寫英文詩并與同學們分享;二是選一首自己喜愛的英文詩以配樂朗誦的形式與同學們分享。兩種作業形式，讓學生根據自己的學習程度與興趣自主選擇，讓英語程度薄弱的學生不會感到“難于上青天”，給予熱愛英語學習的同學自由發揮、自由創作和提升的空間。出乎筆者意料的是，選擇以五行詩和清單詩的形式創作詩歌的學生居多，有的學生是給母親寫詩，表達感謝與愛，有的同學是用詩歌描述節日等。

朗誦、創作詩歌類型的作業，以“讀、悟、創、賞”的形式讓學生感受英語語言的韻律美、節奏美、結構美，提高詩歌的鑒賞力，有助于培養學生的創新性思維能力和語言能力，有助于培養學生學習英語的興趣，符合“遷移創新”的英語課程活動觀。

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值。” 教師要充分認識到以豐富的作業形式為載體培養學生思維品質的重要意義，從學生的具體學情出發，科學合理地設計符合學生思維能力的課外作業，促進學生思維品質的發展，豐富學生的課外生活，提高學生學習英語的積極性，優化學生學習英語的方法，讓學生在充滿趣味性、層次性、針對性的作業中深度學習，逐步提高語言能力和思維品質，具備未來人才需要的素養。