依托閱讀教學，發展核心素養

【摘要】閱讀是英語教學的“重頭戲”，對學生的發展有著巨大的影響。文章分析了初中英語核心素養的內涵，并從微課引導預習、問題激發思考、情境活躍氣氛、文化助力理解、分層設計閱讀的角度入手，探析了核心素養下的初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】金桃英，浙江省杭州市富陽區新登鎮賢明中學。

隨著新課改的不斷推進，核心素養的理念越來越受到教育界的重視，初中英語教學的著眼點也逐漸由傳統的“知識的教授”上升為“培養學生的核心素養”上，而閱讀，是英語教學的關鍵所在。在核心素養視域下，閱讀不僅僅是一種認知能力和學習手段，還是一種習慣和素養。在教學中，教師要以“核心素養的培養”為新的“風向標”，在關注學生成績的同時，更要關注對學生素養的培養，讓英語閱讀課堂變得有質量、有厚度、有內涵。

一、初中英語核心素養內涵分析

對于初中英語學科來說，核心素養主要包括以下幾個方面：

首先是學習能力，主要包括學生的自主學習能力和反思學習能力等。其中自主學習能力主要是指學生對英語學習有信心，能夠根據自身實際情況制定相應的學習計劃;反思學習能力主要是指學生能夠及時發現自己學習中的不足，并分析和總結原因，調整自己的英語學習方法。

其次是思維品質，主要包括以下幾點：第一，思維的深刻性，主要是指學生善于深入地思考英語學習中的問題，看清問題的本質，發現語言的規律，并能夠由此及彼，靈活運用。第二，思維的批判性，主要是指學生在解決英語問題時，能夠對所依據的條件進行分析，對得出的答案進行驗證，辨別方案的正確與否，并對思維過程不斷反省。第三，思維的靈活性，主要是指學生能從不同角度去思考和解決英語問題，得出多樣性、合理性的解決方法。第四，思維的創造性，主要是指在解決英語問題時學生能夠創新思路，提出自己的看法和見解。第五，思維的敏捷性，主要是指學生能夠快速地思考教師提出的問題并給出正確的答案。

再次是語言能力，主要包括語言技能和語言知識等。其中語言技能包括聽、說、讀、寫4個方面;語言知識包括語音、詞匯、語法、交際功能、話題等。

最后是文化品格，主要包括知識文化和交際文化等。其中知識文化包括英語國家的動作語言、飲食習慣、氣候特點、文化娛樂、體育活動、節假日等;交際文化包括英語中的稱謂、問候、告別、贊揚、請求、致歉、交往習俗以及不同性別的稱呼等。

二、核心素養下的初中英語閱讀教學策略

1.微課引導預習，促進自主學習。自主學習能力是學生的一項重要能力。微課的使用，打破了傳統的模式。教師可以將教學中的重點或者難點內容制作成微課讓學生在家預習，然后教師再對學生學習中的疑問在課堂上共同探討和解決，鍛煉學生的自主學習能力。

比如，在進行八下Unit9《Have you ever been to a museum？》的教學時，對于“Have you ever been to...？“Yes， I have./ No， I havent.”等句型的使用是本節課教學的重點，教師可以將相關句型創編成對話，并對相關知識點提前進行講解，制作成微課發送給學生，讓他們提前進行重點知識的學習，這樣，教師再進行課堂講解時，學生學習起來就會更加容易理解和掌握。除此之外，微課還具有可反復觀看的特點，這對突破教學難點有巨大的促進作用，同時也為學生的自主學習提供了素材，對學生自主學習能力的形成有巨大的作用。

2.問題激發思考，培養思維品質。任何一種語言的學習都需要借助思維的幫助，初中英語的學習也是如此。在教學中，教師可以通過提問激發學生的思考，豐富學生的思維方式，培養他們的思維品質。

比如，在進行八下Unit6《An old man tried to move the mountains.》的教學時，本節課的主題是中國古代傳統故事，內容充滿神秘感和趣味性，為了促進學生對故事的理解，教師可以設計一系列的問題：

問題1：Who is Yu Gong？

問題2：How does the story begin？

問題3：Why was Yu Gong to move the mountains？

問題4：What cant Yu Gong do？

問題5：What happened next？

問題6：Whats the end of the story？

這樣，通過層層提問，學生對愚公移山這一民間故事也就有了非常深入地了解了。最重要的是，通過“Who/How/Why/What”的提問，讓學生掌握了閱讀故事的基本方法，培養了他們的思維品質，這樣，他們下次再閱讀類似文章時就能夠快速提取文章信息，把握文章脈絡了。

3.情境活躍氣氛，發展語言能力。語言能力是英語核心素養中的基礎能力，包括聽、說、讀、寫4個方面的能力。在傳統的閱讀教學中，教師往往以對知識點的講解為主，忽略了學生語言能力的發展。語言的學習，需要一定的語言情境，才能更好地發揮學生的主動性，促進他們的語言表達。教師在教學時，可以為學生創設相應的語言情境，讓學生身入其中，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在語言的運用中發展自身語言能力。

比如，在進行八下Unit1《Whats the matter？》的教學時，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以利用多媒體設備為學生創設一個“醫院就診”的場景，讓一名學生扮演“大夫”，并為他們找來體溫表、口罩等當道具，讓其他學生扮演“病人”，表演肚子疼、咳嗽等癥狀，讓學生在情境中進行“就診”的對話，練習相關的語句。這樣，由于情境的需要，學生不自覺地就會說出相關語句，有力地促進了學生的語言表達，大大提高了學生的英語聽說能力和語言運用能力，發展了學生的語言素養。

4.文化助力理解，塑造文化品格。文化品格也是英語核心素養的重要內容之一。語言是文化的載體。如果學生只懂單詞的拼寫和語法的使用等知識點，而沒有相應的文化知識，那么他們在閱讀一些英文文章時就很容易對里面一些內容的理解產生偏差。在初中英語閱讀教學中，教師可以有意識地滲透英語國家的文化，讓學生理解不同國家的文化差異，并從中汲取營養，提高自身文化品格。

比如，在進行《Can you come to my party？》的教學時，這一課主要圍繞“邀請”這一話題展開的。由于中西方文化的差異，學生對英語中的邀請、接受、拒絕的交際用語把握起來有一定的困難，教師要向學生滲透這種文化的差異，避免做出中國式邀請或回答。另外，對于西方國家，對于他人的邀請一般需要立刻做出答復，而不是像中國“我看看有沒有時間”等，這也是中西方文化的不同。文化，不僅僅是中國“過春節”，西方國家過“圣誕節”等簡單的不同，不同文化熏陶下的人們會形成不同的思維和表達方式，因此，在教學時教師要多滲透英語國家的文化，讓學生的英語說得更加地道，同時也促進學生對英語中一些思維或者內容的理解，就像中國人愛問年齡，而一些英語國家的人尤其是女人非常忌諱別人問年齡一樣。此外，教師還要引導學生汲取西方國家的一些文化營養，塑造學生良好的文化品格。

5.分層設計閱讀，滿足個性需求。每個學生都是一個獨立的個體，都有著不同的個性特點。教師在教學時，也要根據學生的個性，給他們提供貼合自身實際情況的教育，就像不同的“花兒”要施以不同的“肥料”，一樣，這樣才能開出最美麗的“花朵”。具體到初中英語閱讀教學中，教師可以分層設計閱讀，以達到整體提高學生英語核心素養的目的。

比如，在八下每個單元的Section B部分出現了篇幅較長的Reading.對于能力較強的學生，教師可以讓學生在閱讀的基礎上，要對文章進行賞析，挖掘其中的文化內涵，并對其中的精彩語句進行摘抄;對于閱讀理解能力一般的學生，教師在要求學生在理解課文的基礎上，提出一些有梯度的問題，培養學生的思維。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以讓學生能理解文章的結構，抓住關鍵詞，能讀懂大概的意思，完成相關的閱讀任務即可。分層教學，是閱讀教學中的重要策略，對發展學生的核心素養有巨大的作用。教師在教學時，也要根據不同層次學生的差異，對他們施以不同的“肥料”，防止“燒苗”或者“營養不足”等情況的發生。

總之，發展學生的核心素養不僅是新課程改革下英語教學的要求，更是學生適應未來高速發展的社會的需要。閱讀教學，是英語教學中的“重頭戲”。在教學中，教師要依托閱讀教學，培養學生的學習能力、語言能力、思維品質以及文化素養等，讓他們變得有能力、有文化、有內涵，從而實現他們的全面成長。

參考文獻：

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