基于UBD理論的高中英語單元設計

【摘要】2014年，我國啟動了學生發展核心素養項目，建構了的中國學生發展核心素養框架。在這樣一個新的歷史階段，UBD“追求理解的設計”的概念和方法有助于推動核心素養這一課程改革新風向。本文以北師大版高中英語必修8 Unit 24 Society為例，探究在UBD教學設計模式下進行單元整體設計。

【關鍵詞】UBD設計模式;核心素養;新課程;高中英語;單元設計

【作者簡介】侯曦寧，泉州第五中學。

引言

2014年，我國提出構建課程核心素養的要求，使教師從對教學內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的關注，在此框架下，英語學科的核心素養產生了四個維度——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是培養英語學科核心素養的基礎，學生在發展語言能力的過程中滲透文化品格的培養，訓練思維方式，并最終培養了自主學習和終身學習的能力。這四個方面貫穿于英語學習的始終，對教師提出引導學生進行深度學習的新要求。UBD設計理論在新課標背景下，頗具重要意義。

一、我國高中英語教育教學方法現狀

我國高中大多數英語教學以教科書為主要教學內容，側重語言點和語法知識的講授和相關習題的講評，教學的重難點難以契合教學目標的多維性。此外，近十幾年來，以教師為主的傳統“滿堂灌”教學模式雖然有所改善，一些教師也能夠采用一些以學生為中心、以活動和任務為載體的授課方式，課堂氣氛在活動的襯托下更加活躍，但這種教學方式難免流于表面，學生依然缺乏深層次的學習。究其根源，是教師的教學目標和課堂活動的設計嚴重脫節，使活動設計的效果無法滿足新課標對教學目標達成的要求。

二、UBD理論的主要內容

UBD（Understanding By Design）意為追求理解的設計，是當代美國教學改革專家格蘭·特威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay MeTighe）最近十余年來積極倡導的一種教學設計框架。這種教學設計框架認為最好的教學設計應該是“以終為始”，從學習結果開始進行逆向思考。該教學設計模式包含了確定預期結果、確定合適的評估證據和設計學習體驗和教學這三個階段，并認為教學應該聚焦學生的深度理解，即解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知這六個不同側面判斷學生是否具備完整且成熟的理解，評估學生的遷移能力。基于此，本文以北師大版高中《英語》必修Unit24 Society為例，進行的高中英語單元整體教學設計。

三、UBD教學設計在高中英語課堂的運用實例

1.單元“大概念”。本單元的主題語境是“社會”，教學內容涉及以下幾個方面：單元預熱部分是聽一則新聞報告，從收入、就業、教育、壽命、工作、社會治安等不同方面介紹了英國社會的變化;了解消費社會中人們的消費模式，培養正確的生活態度，積極抵制消費主義的負面影響;了解作家托馬斯·莫爾筆下的理想社會“烏托邦”和各種社會問題;了解北京胡同的過去、演變和現在，感悟社會的變遷;針對“犯罪的懲罰”這一社會問題進行正反兩方面的思考;了解社會發展深入期的老年化現象以及對待這一現象的正確態度;了解人類社會文化發展的幾個主要黃金時代。

UBD理論認為，為保證教學設計更加完善有效，使設計更加有條有理，對教學重點的把握必須十分明確，即該理論所提出的“大概念”（Big Idea）。本單元的“大概念”即社會的復雜和變遷。“大概念”是教學設計的核心，基于一個明確的“大概念”，本單元的整體教學設計才能體現出主題的整體性和聯系性。

2.設計思路。

第一階段——期待的結果。UBD設計模式認為，州立內容標準、區域項目目標、學科目標這幾類正式的、長期的目標為具體課程和單元的短期目標提供了基本依據，是教學設計的預期結果必須考慮的內容。在本單元的設計上，以我國英語學科核心素養的四個維度和英語新課程的六要素為基礎，對教學目標進行了預設：

（1）語言能力：學生能掌握一些重要單詞，能記住一些關于社會的一些事實，并能用英語表達，以用英語講解聽力以及閱讀文本中與社會相關的各種事實與問題;

（2）文化意識：將語言能力運用到實際溝通交流中，在傳統文化傳播中提升對家鄉的熱愛和自信感，學生能夠提升了解家鄉街巷文化，保護老城區建筑的意識，維護并珍惜當前社會模式之下的生活，培養愛黨愛國情懷;

（3）思維品質：學生能夠辯證地思考關于社會不同方面的問題：消費主義、罪犯懲罰、老年化社會等，并形成自己的觀點;

（4）學習能力：學生能通過不同的學習策略，結合不同的學習模式——自主學習、合作學習、探究學習——培養自己終身學習的能力，并且能在單元學習任務結束前對自己的學習結果做出評測，了解自身的學習成果和短板漏洞。

第二階段——評估證據。UBD設計模式提出，運用理解六側面作為評估學生在達到教學目標時表現出的理解程度，即“能力跡象”。這六側面分別為：解釋——恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點;闡明——演繹、解說和轉述，從而提供某種意義;應用——在新的、不同的、現實的情境中有效地使用知識;洞察——批判性的、富有洞見的觀點;神入（同理心）——感受到別人的情感和世界觀的能力;自知——知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知。基于此，本單元的能力評估證據來自以下幾個方面：

（1）以課文填空為主要形式的詞匯小測，測試學生是否能在準確語境下對單詞熟練識記;

（2）進行課堂詞匯小競賽，測試學生對單詞的識記程度和反應速度是否阻礙自主閱讀過程;

（3）以思維導圖的形式，評估學生對閱讀文本的解釋、分析和解讀能力;

（4）以課后作業的形式進行口語評測，評估學生是否具備復述“大概念”的能力;

（5）利用理解六側面評估GRASPS（目標Goal、角色Role、對象Audience、情境Situation、表現或產品Performance/Product、標準Standards）所構建的表現性任務。

第三階段——學習計劃安排。

（1）結合網絡課堂環境的平臺，進行詞匯測評活動和詞匯的搶答比賽任務（對應目標1和測評1&2）;

（2）文本研讀活動，利用思維導圖工具（對應目標1和測評3）;

（3）觀看補充的相關視頻材料并提煉有效信息（對應目標2）;

（4）使用GRASPS構建表現性任務——利用project任務進行文化記錄和傳播（對應目標3&4）。

3.教學過程。詞匯搶答賽對主題進行熱身;文本研讀并繪制思維導圖;觀看相關補充視頻，引導知識遷移;學生以小組為單位，進行一項project任務，考察家鄉人們的生活形態，探究其中的歷史文化意味，指導學生仿照Lesson 3 A Changing World的風格寫一篇文化探究的report。可以集中一點來寫，如建筑特色的歷史來源，街巷特色，民居特色和文化、浮雕意象，飲食文化茶文化等等。并以report為基礎，配上課外采風活動所拍攝的圖片，制作本小組的家鄉街巷文化主題手工畫冊。

以畫冊為活動基礎，邀請外教同游家鄉的古城街巷并擔任英文小導游。

四、UBD教學實例設計的反思

運用UBD理論對高中英語單元設計進行初步嘗試，需要特別注意的是，高中英語教材相較其他學段而言，設計主題的相關內容和方面較多，每一課設計的焦點各不相同，教師在進行UBD框架下的單元整體設計時需注意根據國家制定的新課程標準進行詳略安排，突出教學重點和難點，排出優先順序，使單元整體設計在促進學生理解上更能深入遞進有條理。對學生以GRASPS構建的表現性任務進行詳細指導，并指導學生以“理解”六側面為標準，對自己的學習成果和學習過程進行自我評測。

參考文獻：

[1]趙巍.美國外語教學新方法：UBD設計模式[J].云南師范大學學報，2016（14）.