探究式提問在初中政治課堂教學(xué)中的實踐分析

邵新英

摘 要：進行課堂提問是促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，教師通過提問一方面可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，活躍和調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到切實的發(fā)揮，從而促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是課堂提問需要一定的技巧，在新課改的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為一個十分重要的目標(biāo)，因此在進行課堂提問時，教師要注意提問的方式，進行探究式提問，促進學(xué)生思維的活躍和創(chuàng)新能力的提高。政治課是初中的一門重要學(xué)科，如何在政治課堂中有效進行探究式提問是一個值得深思的事情。本文立足于教學(xué)實踐，首先對探究式提問的概況進行了介紹，然后為探究式提問在初中政治課堂教學(xué)的有效實現(xiàn)提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：探究式提問;初中政治課堂;有效建議

在初中的政治課堂中，提問是師生活動的重要媒介，在進行提問時，我們要盡量提一些引人思考的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到最大程度的發(fā)揮，促進學(xué)生的思維廣度和深度。在新課改的推動下，探究式教學(xué)被大力的提倡，在這種以問題作為推動課堂進行的教學(xué)模式中，探究性提問成為施展探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，探究式提問的合理與否直接關(guān)系著探究式教學(xué)的效果。

一、初中政治課堂探究式提問綜述

在教師展開教學(xué)中通過提出問題，學(xué)生根據(jù)教師提問的問題給出自己認(rèn)為正確的答案。而探究式提問是在探究式教學(xué)的背景下衍生出的一種課堂提問形式，主要指的是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，且具有思維發(fā)散作用的問題。

在初中的政治課堂中，提問作為教師至關(guān)重要的教學(xué)階段，根據(jù)探究式教學(xué)思想能夠有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的提問。我們都知道，初中政治是一門抽象性理論性極強的學(xué)科，它的兩大基本屬性就是教育性和知識性。在這兩大基本這種中，前者它的根本屬性，后者是它的一般屬性，后者是所有的學(xué)科所共有的，而“育人”的特性是初中政治的特色。

在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展都達到一定的高度，他們的世界觀、價值觀以及人生觀都已初步形成，他們有自己的想法和見解，有一定的質(zhì)疑精神，他們不同于初中生那般活躍，在課堂上更加的沉默寡言，但是他們的知識體系和認(rèn)知水平高于初中生，抽象思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)，初中生的這些特性為初中政治課堂進行探究式提問提供了可能性和必要性。

二、初中政治課堂探究式提問的特征

（一）生成性

每個學(xué)生本身都具備了十分獨特思維，教師為不可能完全相符學(xué)生思維，學(xué)生思維也不可能完全一致。所以展開政治教學(xué)過程中，會隨機產(chǎn)生問題所致政治課堂問題探究產(chǎn)生極大生成性，都是基于課堂隨機產(chǎn)生本身與教師預(yù)設(shè)問題也存在較大差異。此種生成性不僅會對教師教育機智加以考驗，還會促進學(xué)生對問題的探究激情。

（二）開放性

通常情況下的問題提問主要包括了封閉式、開放式兩種提問方式，但是通常情況下探究式提問并未設(shè)置固定答案，因此問答具有開放性能夠多角度提問學(xué)生，這樣一來可以有效訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維。

（三）邏輯性

在展開探究式提問過程中，需要保證問題能夠循序漸進逐次提出，層層深入的讓學(xué)生展開探究，能夠以“是什么，為什么，怎么辦”循序漸進的展開。

三、探究式提問在初中政治課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

（一）探究式提問的要求

首先提問時不能為了提問而提問。學(xué)生的困惑一般有兩種情況，一種是學(xué)生已經(jīng)意識到的，一種是學(xué)生自以為正確的沒有意識到的。

其次提問時要保證問題難易適中符合多德森定律，中等強度的學(xué)習(xí)動機會達到最好的學(xué)習(xí)效果，過易或過難的問題都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

最后提問還需注意時機適當(dāng)，譬如在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突情況下提問，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞解決問題。

（二）優(yōu)化探究性提問策略

首先，提問過程中應(yīng)當(dāng)立足新問題，通過一節(jié)課堂教學(xué)必然會產(chǎn)生生成性問題，而該類問題并非原本教案可以預(yù)料，因此預(yù)設(shè)問題無可厚非，需要注意問題設(shè)置方向彈性，并且結(jié)合課堂實際情況加以轉(zhuǎn)變。

其次提問過程中教師還需要以學(xué)生思維方向為主，用探究式提問引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握知識點。在探究式提問過程中確保問題達到一定高度充分激發(fā)學(xué)生的欲望。還可以通過解決問題給學(xué)生帶來榮譽感及問題解決信心。實現(xiàn)了問題具備較強創(chuàng)新型培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)平臺。

最后探究式提問時還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生知識體系，尋找新舊知識點之間的關(guān)鍵鏈節(jié)點，從而形成與學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。

[參考文獻]

[1]淺談如何提高初中政治課堂教學(xué)效率[J]. 張華. ?學(xué)周刊. 2012（02）

（作者單位：福建省晉江市季延初級中學(xué)，福建 晉江 362200）