園林施工圖設計非標準化考試模式的探索與實踐

謝小菲 沈華恒 龍宇鋒

摘 要：《園林施工圖設計》課程的傳統(tǒng)考試方式很難對學生相關能力進行正確的衡量評價。在介紹該課程的性質、以往考核方法的基礎上，提出了《園林施工圖設計》采用非標準答案考試的改革思路，并從具體實施方法、結果及改進等方面進行了細致的探討。

關鍵詞：《園林施工圖設計》;非標準答案考試;改革

一、課程介紹

園林施工圖是以國家相關規(guī)范、規(guī)定為指導而進行描繪、編制而成，是園林方案的細化、關鍵環(huán)節(jié)，在整個項目的規(guī)劃設計及施工中起著承上啟下的作用，是將規(guī)劃設計變?yōu)楝F(xiàn)實的重要步驟。《園林施工圖設計》是園林設計、園林工程專業(yè)的核心課程，是一門實踐性重于理論性的課程，該課程側重學生繪圖能力、讀圖能力的培養(yǎng)。

由于園林設計相對于建筑設計更加自由，可以充分發(fā)揮設計者對空間場地的想象力，設計內(nèi)容及尺度豐富，在遵循國家相關規(guī)范的前提下，同樣的效果可通過不同的施工工藝完成，故難以標準化是施工圖設計的重要特點，學生需要較高的自主學習、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質。

二、以往的考核方法

作為理論課程《園林施工圖設計》一般按照傳統(tǒng)的考核方法進行閉卷考試，考試的主要題型分兩種。一種是給定某方案局部的一塊場地，學生根據(jù)命題要求，繪制出相應的施工圖;另一種題型則是給定4-6張效果圖或現(xiàn)場照片，學生繪制出所要求的施工圖，考試時間為3-4個小時，且在A3答題紙上結合作圖工具進行手繪作答。

采用傳統(tǒng)的考試方式，施工圖知識的全面性難以保證，一般只能考核到2-3個知識點，且學生的綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力都得不到體現(xiàn)，學生借助天正CAD軟件的能力完全不能反映，缺乏對整套施工圖的理解與把握。傳統(tǒng)考核方式很難對學生進行正確的衡量、評價，改變傳統(tǒng)標準答案的考核形式，進行《園林施工圖設計》課程的教學改革，采用非標準答案的考試是解決目前考試內(nèi)容與評分等方面矛盾的重要途徑。

三、非標準答案考試的具體實施方法

3.1 研究對象及宗旨

改革對象為懷化學院風景園林學院2015級園林專業(yè)2017-2018第一學期期末考試、2016級園林專業(yè)2018-2019第一學期期末考試。重在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;全面覆蓋理論教學內(nèi)容;考察學生分析問題、自主學習的能力。

3.2 具體實施方法

3.2.1 2015級園林專業(yè)

給定學生一個庭院的初步設計方案，學生需要對該方案進行擴初，學生在一周的時間內(nèi)需要完成以下施工圖紙內(nèi)容。

施工總圖：包括總平面圖、豎向設計、尺寸標注、鋪裝設計、網(wǎng)格放線、總索引圖等。在此過程中，學生對該初步方案進行充分思考，對場地的理解進行豎向設計，根據(jù)已定的風格，選擇適宜的鋪裝材料等。

施工詳圖：根據(jù)庭院初步方案已有的內(nèi)容進行相應的施工圖繪制，包括鋪裝通用詳圖、水體施工詳圖、景墻、景亭、假山疊水、木平臺等詳圖，學生可自行對這些節(jié)點進行設計，根據(jù)自己的設計完成施工圖的繪制，這樣極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，自主學習能力。

植物種植施工圖：包括喬灌木種植圖、地被種植、苗木表。學生對整個場地進行植物設計，包括植物位置、種類、規(guī)格等都按照已學的知識、規(guī)范進行自主選擇。

庭院給排水、供電施工圖，以及封面、目錄。

最終裝訂成冊上交，通過此考核方法，學生對整套施工圖有了完整的概念及全面的了解，達到教學與考核的目的。

3.2.2 2016級園林專業(yè)

通過對2015級園林專業(yè)的非標準答案考試改革的實踐基礎上，2016級園林專業(yè)的考試增加了難度，底圖方案換成了一個面積適中的居住區(qū)，商業(yè)廣場部分交由學生自主設計，留給學生自由發(fā)揮的范圍增多;且所需的圖紙及要求較2015級園林專業(yè)的考試有所增多，如增加了生態(tài)停車場、隱形消防通道、雨水收集口、裝飾井蓋等更多的通用詳圖，增加了圍墻、景橋等施工圖的繪制;相比2015級園林專業(yè)的考試，2016級上交的試卷多樣性更大。總結2015級非標準答案考試的經(jīng)驗，在2016級園林專業(yè)的考試中更加強調施工圖紙的排序、文本框內(nèi)容、裝訂等規(guī)范，使上交的試卷材料更趨向公司規(guī)范。

3.3 改卷方法

改卷最主要從施工圖的繪制是否規(guī)范，包括文字標注、尺寸標注等，結構是否正確、合理，如各結構層的厚度、強度、基礎埋深、鋪裝材料的厚度等，排版是否美觀等多方面進行閱卷。

2015級園林專業(yè)的考試成績構成為平時考勤占10%、實訓成績占40%、末考占50%，由于實訓成績占40%，導致期末考試分數(shù)較低的學生也能及格，影響學生對期末考試的重視程度，在實施2016級園林專業(yè)考試改革的時候把成績構成更改為平時考勤占10%、實訓作業(yè)占10%、末考占80%，末考即是平時實訓作業(yè)的匯總，但是末考成績給定更加嚴格、科學，這樣便拉開學生成績的分值差，能更客觀反映學生的學習效果，保持與期末考試權重的平衡。

通過以非標準答案考試的方式，全方位對學生進行考核，這樣不僅充分對學生天正CAD軟件操作能力進行了考核，學生的綜合分析能力、實踐創(chuàng)新能力、自主學習能力都得到有效的提高，給予學生一個綜合、公平的評價。

四、結果及改進

由于一套施工圖圖紙量大，任務較繁重，致使考試出現(xiàn)兩極化比較明顯。平時上課認真、主動性較強的學生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，圖紙精細，完成結果較好，而自律性差的學生，圖紙的質與量的完成情況都差強人意。學生不再是背幾種上課重點講的施工圖便能過關，而確實需要對施工圖進行全方位的掌握才能順利通過考核。

針對以上出現(xiàn)的情況，以后要強化過程教學及項目式教學。在《園林施工圖設計》課程教學初即融入某一個項目，整個理論教學尤其是在實訓練習中就以該項目為載體進行由易至難的施工圖理論講解，實訓過程中則鼓勵自主創(chuàng)新，按照自己的理解進行節(jié)點設計，并繪制出相應的施工圖，對實訓作業(yè)進行按時上交且及時批改，指出學生的錯誤。最后的考核依然選擇該項目，學生在之前的實訓作業(yè)的基礎上進行匯總，再完善相關的施工圖內(nèi)容，進行目錄、索引、圖號的編制，完成該項目的整套施工圖。

通過項目化教學且加強過程化管理，在期末能大幅度減輕學生考核的圖紙量，增加學生的積極性，學生完成圖紙的比率可增大，由于注重過程考核，故能大范圍減少學生抄襲的現(xiàn)象，且加強了老師對考試的過程指導與控制，提高圖紙質量，按照此方法進行《園林施工圖設計》非標準答案考試的改革，由于圖質量大，100分制的分值劃分的更細，更能反映學生的真實水平，相應的教師閱卷工作難度增大，任務量重。

五、總結與討論

由于非標準化考核題目沒有統(tǒng)一的標準答案，有利于充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學生通過課后查閱資料，網(wǎng)上自主學習和課堂討論學習的時間明顯增加，逐漸形成以學生為中心的教學模式。

從整體看，學生們的施工圖繪制不拘一格，靈活多變，較好的體現(xiàn)了他們的發(fā)散思維能力，很多節(jié)點需要綜合多個知識點的內(nèi)容，考察了學生對知識的理解和融會貫通的應用能力，因此非標準答案試題對學生的學習能力有更全面深入的考察。

綜上所述，《園林施工圖設計》非標準化考核的探索與實施建立了更加全面合理的學生學習成績評價體系，該體系注重培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與自主學習的精神，有助于提升該課程的教學質量，適應高層次應用型本科人才培養(yǎng)的需要。

[參考文獻]

[1]唐玉紅，周華，朱敏佳，陳華華，陳麗，岳利民，何亞萍.生理學非標準化考核與考試的探索與實踐[J]. ?生理科學雜志，2017，39（03）：163-165.

[2]楊莉莉.高職院校園林施工圖設計課程教學改革初探[J].中國校外教育，2014（S2）：310.

[3]劉新煒，黃啟堂.園林施工圖設計的教學與實踐研究[J].美術教育研究，2014（17）：166-167+170.

[4]朱紅華，張雨.高職《園林工程施工圖設計》課程改革初探[J].中國校外教育，2012（06）：153.

項目課題：3611-教改課題（校級） 0283-《園林施工圖設計》課程非標準答案試題考試

（作者單位：懷化學院 ?風景園林學院，湖南 懷化 418008）