開發(fā)田園資源 構(gòu)建園本課程

陶娟娟

幼兒園是教育工作的開端，也是啟蒙教育的有效載體。在重要的啟蒙教育階段，各項教育活動的開展都需要秉持助推幼兒健康積極發(fā)展、自由向上成長的規(guī)律和原則，基于幼兒的發(fā)展需求和身心發(fā)展特點，積極構(gòu)建幼兒園園本課程。田園課程就是備受教師關(guān)注且深受幼兒歡迎的一種課程形式，體現(xiàn)了對生命和自然的尊重，能夠為幼兒的心靈成長提供有力的保障。為保證田園課程的有效開展，幼兒教師需要積極開發(fā)和利用田園資源，保證田園課本構(gòu)建的有效性，進(jìn)一步推動幼兒教育的改革和發(fā)展。

在深入實踐和落實新課改的過程中，幼兒園在構(gòu)建和開發(fā)園本課程方面的投入也逐漸增加，越來越多的教師開始將著眼點放在園本課程建設(shè)上，將先進(jìn)的辦園理念轉(zhuǎn)化成科學(xué)有效的教育教學(xué)行為。在課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，田園課程體現(xiàn)了自然生長的先進(jìn)教育思想，關(guān)注幼兒教育的轉(zhuǎn)型回歸，能夠有效涵養(yǎng)和解放幼兒的心靈，給幼兒提供更加廣闊和自然的發(fā)展空間。因此，田園課程成了幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也得到了幼兒和教師的廣泛青睞，更彰顯了幼兒園的辦園特色，讓田園課程煥發(fā)出生命靈性。

一、田園課程：遵循生命成長規(guī)律

田園課程是遵循生命成長規(guī)律的—種新型課程形態(tài)。教師將本土自然和真實的田園資源作為重要基礎(chǔ)及載體，運用多元化的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，開展尊重幼兒自然天性和自主自由發(fā)展要求的課程實踐活動。田園課程除了要重視幼兒在生活及成長歷程中亟需解決的發(fā)展性問題以外，還需要給幼兒提供一個寧靜自然、富有活力的生活環(huán)境，支持幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展與成長。

因此，田園課程應(yīng)具備以下兩個突出特點：第一，關(guān)注生命。在田園課程的實施過程中，教師除了要把關(guān)注點放在提升幼兒身體健康水平以外，還要抓住課程教學(xué)的有利契機，塑造幼兒的心智，培育其健全人格，激勵幼兒與自然和諧共處，引領(lǐng)幼兒感悟并體驗生活魅力與價值。第二，回歸生活。田園課程具有較強的生活性特征，能夠讓課程教學(xué)重返生活世界，將生活經(jīng)驗作為課程不可缺少的一部分，把教學(xué)情境和實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓幼兒獲得更加直接有效的學(xué)習(xí)點撥。

縱觀當(dāng)前幼兒課程設(shè)置情況，其中存在不少弊端，如課程全部由專家編寫、教師實施，幼兒只能被動學(xué)習(xí)，被動吸收課程中所涉及的內(nèi)容，長此以往會喪失其個性。加之如今家庭對子女的溺愛程度較高，無條件滿足孩子提出的所有要求。家長出于“望子成龍、望女成鳳”的想法，給幼兒安排各種培訓(xùn)班，忽視了幼兒情感態(tài)度的有效引導(dǎo)與培育，導(dǎo)致幼兒的生活能力及社會適應(yīng)能力嚴(yán)重缺乏，這對幼兒的成長非常不利。要想改變這樣的局面，就要保證課程建設(shè)，真正意義上服務(wù)于幼兒發(fā)展，喚醒幼兒的心靈，給幼兒提供自然成長的平臺。田園課程能夠充分滿足這一教育需求，幫助幼兒釋放生命靈性，讓幼兒回歸生活和自然，獲得積極的感知與體驗，主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)自然健康成長。這也是建設(shè)田園課程的重要背景。

二、田園課程資源的主要類型

田園資源是幼兒園建設(shè)田園課程必不可少的支持，也是完善課程內(nèi)容、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。為了讓幼兒深入田園生活，積極感悟和體驗多姿多彩的田園課程，做好田園課程資源的研究工作至關(guān)重要。教師可以在班級開發(fā)和建設(shè)田園課程，讓幼兒接觸不同類型的田園資源，從中獲得豐富的感觸與體驗。

第一，原生態(tài)特征的生活方式是重要的田園課程資源。例如，在沙地游戲中，教師引導(dǎo)幼兒用沙土建城堡，用竹筒運沙石，模仿修建田園老屋，學(xué)會從田園中尋求饋贈，體驗就地取材的帶有原生態(tài)特征的生活方式，感知田園文化的魅力和無限智慧。

第二，淳樸自然的田園社會關(guān)系是富有吸引力的田園資源。在田園生活中，社會人際關(guān)系非常簡單淳樸，如鄰里之間交流溝通頻繁，鄰里之間互相幫助，讓田園生活更加樸素、真摯。教師可以挖掘其中樸素的田園人際關(guān)系，給幼兒提供深入體驗的機會，讓他們從中獲得熏陶。

第三，豐富多元的自然物象是值得幼兒探索實踐的田園資源。田園當(dāng)中的自然物象種類繁多，如各種各樣的小草、花朵、大樹，幼兒還可以體驗植物的種植過程，觀察植物的生長情況，有效鍛煉自身實踐能力，從而對自然的饋贈產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

第四，多種多樣的田園游戲是重要的彰顯原始生命活力的田園資源。田園生活中的自然與游戲密切整合所形成的田園游戲帶有極強的原始生命力，幾粒小石子、幾根稻草就能夠成為有趣的游戲材料。幼兒還可以自制沙包等游戲材料，進(jìn)行體育鍛煉。

三、幼兒園田園課程的構(gòu)建策略

（一）帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識田園文化，奠定田園課程基礎(chǔ)

要想保證田園課程的構(gòu)建效果，充分發(fā)揮田園課程的功能和作用。教師首先要帶領(lǐng)幼兒深入田園生活，讓幼兒了解獨特的田園文化，樹立正確的思想認(rèn)識，從而為田園課程的建設(shè)和實施打下堅實的基礎(chǔ)。縱觀當(dāng)前幼兒教育，在發(fā)展和建設(shè)過程中已經(jīng)逐漸被城市文化包圍，導(dǎo)致田園文化環(huán)境和田園文化內(nèi)容逐步被邊緣化，這就導(dǎo)致幼兒脫離了最為自然和原始的生活與成長狀態(tài)，同時給幼兒的自然成長和發(fā)展帶來了消極影響。面對這一教育背景，教師要提高對幼兒思想認(rèn)識的引領(lǐng)工作，鼓勵幼兒主動投入田園文化的分析和感知當(dāng)中，感受田園文化的內(nèi)容、趣味、歷史沿襲等，給幼兒提供自然生長的土壤，使幼兒可以建立一種本土文化自信，對自然產(chǎn)生更加深刻的情感。在這一思想的引領(lǐng)下，我園在田園課程實施中主動引入田園文化。例如，積極編排和表演《走在鄉(xiāng)間的小路上》等田園戲劇，再現(xiàn)田園生活和獨特的田園風(fēng)光。在這一過程中，教師要有意識地滲透田園文化，改進(jìn)幼兒的思想認(rèn)識。

（二）科學(xué)設(shè)置田園課程主題，構(gòu)建田園課程體系

通過以上論述，我們可以充分認(rèn)識到田園資源的種類繁多，內(nèi)容豐富。我園利用這一特點對田園課程進(jìn)行一定的主題劃分，之后再把單個主題綜合成一個田園課程的主題網(wǎng)，促進(jìn)田園課程體系的完善，豐富田園課程內(nèi)容。主題的選擇和確定都需要從幼兒的實際情況出發(fā)，考慮到幼兒的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，注意和幼兒的實際生活與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，調(diào)動幼兒已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證主題活動的有效開展。在設(shè)置了主題內(nèi)容后，接下來就需要開展多元形式的課程實踐，組織不同類型的田園實踐活動，讓幼兒在觀察和體驗中收獲知識與技能，提高協(xié)作能力，豐富實踐方法。例如，幼兒園可以設(shè)置以節(jié)氣和本地特色民風(fēng)民俗為主要內(nèi)容的田園主題，然后利用項目學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、體驗活動等不同的形式，把田園種植、田園戲劇、田園游戲的內(nèi)容等融入幼兒一日生活，使得田園主題始終與幼兒的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。最終，通過主題將田園資源整合成一個豐富的田園課程體系，滿足幼兒的成長和發(fā)展需求。

（三）積極開發(fā)田園種植課程，引領(lǐng)幼兒體驗自然

田園課程是一個極具實踐性特征的課程形式，需要我們將多樣化的田園實踐活動作為重要的組織形式，以符合幼兒活潑好動的發(fā)展特征。田園種植課程就是深受幼兒歡迎，同時可以豐富田園課程的課程形式之一，帶有鮮明的實踐性特征，還承載著豐富的教育價值，為幼兒體驗和接觸自然創(chuàng)造了良好的條件。田園種植課程的組織開展有不同的形式，可以是帶領(lǐng)幼兒走出教室，深入田間參與實際種植活動;或是讓幼兒觀摩種植活動，積累田園生活體驗，感受種植的樂趣，產(chǎn)生參與田園課程學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，幼兒園還可以開辟專門的種植園，即選取一塊試驗田讓幼兒種植多樣化的植物，關(guān)注幼兒在種植活動和植物觀察活動中的表現(xiàn)，調(diào)整種植課程的教學(xué)實踐方法，讓種植園成為引發(fā)幼兒主動探究的實踐平臺。例如，教師鼓勵幼兒在種植園種植花生，讓他們參與澆水、施肥、松土等環(huán)節(jié)，在此過程中觀察花生的生長情況，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，對自然產(chǎn)生更加深刻的體驗和感知。

（四）調(diào)整教師教育指導(dǎo)方法，提升田園課程效率

在田園課程的組織和實施過程中，關(guān)注幼兒主動性和積極性的發(fā)揮固然重要，但教師的科學(xué)指導(dǎo)也不容忽視，可以對田園課程的開展質(zhì)量和效率產(chǎn)生深刻影響。主要是因為幼兒年齡較小，各方面能力還沒有發(fā)育完全，需要教師從旁指導(dǎo)，給予啟發(fā)，否則幼兒很難把握好田園課程的學(xué)習(xí)主題，也無法保證可以從中獲得相應(yīng)的知識。教師要認(rèn)真觀察和記錄幼兒在田園課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析他們的學(xué)習(xí)能力及心理變化趨勢，給每一位幼兒建立一份專門的田園課程學(xué)習(xí)檔案，記錄他們在課程中的表現(xiàn)和活動參與情況，了解其在課程學(xué)習(xí)中提出的問題和解決方法。如此，可以有利于教師反思和歸納田園課程的實施情況，了解教學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)用中存在的問題和不足。

田園課程是基于田園原生態(tài)生活方式、淳樸人際關(guān)系、多元化自然物象等發(fā)展起來的，能夠滿足幼兒多元發(fā)展需求，順應(yīng)幼兒自然成長規(guī)律的全新課程形態(tài)，可以加強幼兒對田園的認(rèn)知，豐富他們的活動范圍，為幼兒身心綜合發(fā)展提供了必要的支持。此外，人和自然環(huán)境本身就存在著密不可分的關(guān)系，想要調(diào)動幼兒的積極性和主動性，滿足他們的自然成長需求，就要把田園課程建設(shè)作為重中之重，開發(fā)利用多元化的田園資源，打造田園課程體系。