基于幼兒發展核心素養的青苗課程建設

呂鳳清

一、幼兒發展核心素養的內涵

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。幼兒發展核心素養，主要是指幼兒在學習和生活中逐步形成的能夠適應自身和諧發展的必備品格與關鍵能力。幼兒教育階段需要培養的素養有很多，但無論是歐盟、經合組織，還是各國素養框架，都反復強調“自主學習（發展）”“積極主動”“互動（溝通）”“人際交流”“表達”等對個人和社會發展的重要價值。核心素養的形成是一個動態發展的過程，具有階段性，是不同階段持續共進的結果，其內涵比知識技能更加豐富，比能力的意義更加寬泛。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，圍繞幼兒的核心素養建構課程，可以有效促進幼兒整體發展。

二、基于幼兒發展核心素養的園本青苗課程研究與實施

六十余年的歷程沉淀出我園核心文化——青·陽文化。青，意指孩子，孩子就像是一株株破土而出的青翠小苗;陽，意指教師，教師是播灑陽光的使者，他們將生命的陽光灑向稚嫩的幼苗?！耙恢昵嗝?、一縷陽光、一片愛”的青·陽文化，指以幼兒為主體，以“愛”為核心，實施知時、順時、適時的師幼和諧其贏的教育。

在新的社會發展背景和教育改革趨勢下，我園以青·陽文化為統領，基于青苗的特性，構建實施基于“核心素養”的青苗課程，以培養“全面發展的人”為核心目標，實施契合“自主發展”要求的自主性活動課程，培育和發展幼兒的核心素養，讓青青小苗的根基得到足夠的滋養，獲得健康成長。

（一）青苗課程的設計原則

我園基于幼兒發展核心素養的課程設計，除了重視知識、能力與態度的統整以外，更重視與幼兒的生活情境相整合。首先，我們強調以幼兒為學習主體，以生活情境中的人、事、物為素材來統整設計課程;其次，我們以幼兒的核心素養為主線，設計各領域課程目標，促使幼兒獲得豐富的學習經驗;最后，我們以幼兒的問題為導向，不斷引領幼兒在探索問題、研究問題、發現問題和解決問題的過程中發展核心素養，促使幼兒始終保持積極的學習狀態，發現學習的力量，發展自主學習的能力。

（二）青苗課程的設計理念

在先進教育思想的啟示下，我們結合核心素養對自主發展的強調，以青·陽文化為引領，發展自然、自主、自立“三自一體”的課程理念，相信孩子是自信的、有能力的、主動的學習者和溝通者?！叭浴w”教育強調的是體現自然為魂、自主為基、自立為果，是為幼兒提供充分、和諧、健康.快樂發展的教育契機與條件，注重幼兒發展的自主性和能動性，為幼兒的一生發展奠定了重要的基礎。

自然，一是指借助大自然的資源，為幼兒創設自然的生長環境，我園的一花一草一木一石都來源于自然，陽光、空氣、土壤、大樹等自然元素給幼兒帶來了巨大的快樂，讓幼兒在自然環境中享受自然，幸福成長。二是指“順人之天，以致其性”，遵循幼兒的天性，遵照自然發展規律，尊重其個性，創設有準備的學習環境，發展幼兒適宜的經驗，讓幼兒在“享受自然”的自主活動中獲得身心全面發展，同時適應于幼兒個體差異。三是指實施自然教育，自然教育是認識自然、珍惜自然、敬畏自然的一種教育課程，我園利用自然資源進行相關課程教育，充分挖掘自然資源的教育價值，讓幼兒感受到自然帶給人的影響，在與自然環境的交融中獲得身心健康和諧發展。

自主，指能依照自身的意志行事，不受他人干涉。自主性是人的素質的基本內核，包含個體的主體性、主動性、上進心、獨創性、自信心等，以及自我控制、自律性、責任感等。我園強調的自主是指幼兒根據課程的發展，自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識，最大限度地發揮幼兒的學習主動性，激發其探究欲望，讓幼兒通過感知、體驗、實踐、參與和合作等，自主發展，自主成長。發揮幼兒的自主性，具體體現在讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲場地和合作伙伴，自主設計游戲方法，等等。

自立，對于幼兒而言，首先要從內心認為自己是一個能夠獨立的人，相信自己，認可自己;其次，幼兒自立包括自我服務、自我管理的能力。自我服務能力是指幼兒獨立照料自己生活的自理能力及勞動習慣，有助于增強幼兒的體質和協調能力，促進幼兒手部肌肉發展，養成自主獨立的良好習慣，提高自信心。自我管理是指幼兒對與自身生活相關的事宜進行管理，包括生活、學習等一日活動，嘗試自我安排活動，共同制訂規則，整理或管理自己的物品，掌握簡單的生活技能。自我服務和自我管理是保證幼兒獲得發展的重要內容，也是幼兒學習和成長的重要基石。

（三）青苗課程的實施結構

我園課程結構主要包含三大方面內容：一是基礎rt課程，即共同性課程，主要包含生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動，以及拓展部分文化節日活動、家長文化活動等;二是自主活動課程，主要包含自主性主題活動、主題背景下的區域活動;三是特色課程，主要包含健康特色課程、藝術特色課程、環境特色課程等。

（四）青苗課程的實施過程

我園根據青苗課程的理念和目標，構建以整合、開放為特點的課程內容。我們根據幼兒與周圍環境相互作用過程中的直接和整體體驗，將課程內容進行整合，以幼兒參與的多種活動來設計和組織課程內容。同時，我們充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內容與生活的聯系，利用信息技術和各種教育資源，采用多種方式，從不同的角度發揮課程的整體效應，關注課程的動態生成。

1.基礎性課程的建設與實施

幼兒在園的一日生活各項活動都是幼兒園的課程，即課程內容來源于幼兒的生活，一日生活皆是課程的內容，而游戲是幼兒的基本活動。基礎性課程所包括的生活活動、體育活動、學習活動、游戲活動具有不同的教育價值。我園在基礎性課程的實施過程中支持幼兒提高自主管理的意識和能力，確保幼兒充分地進行戶外活動和體育鍛煉。教師給予幼兒充足的自主性游戲時間，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別的學習形式，引導幼兒主動學習，自主發展。

2.自主性活動課程的建設與實施

經過實踐研究，我園開展自主性活動課程一般遵循“三個時期”和“五個步驟”。“三個時期”分別為：萌芽期，即幼兒通過開展自主性活動，獲得對活動主題的有價值的經驗，激發對相關事物的學習興趣和動機;發展期，即幼兒通過查找資料、閱讀、了解、體驗、實地參訪等多種途徑了解所提出的問題，嘗試運用繪畫、記錄、影像等多種方法進行學習;統整期，即教師和幼兒一起探尋獲得經驗、體驗學習樂趣的過程。此外，每個自主性活動都會經歷“五個步驟”，分別是開題活動、收集資料、探究活動、實地參訪和結題展示。

實踐過程中，每個年齡段開展的主題活動并不固定，但都是以幼兒的興趣為主，跟隨幼兒的腳步，支持幼兒的發展。例如：小班年齡段開展的自主性主題活動有“水果繽紛樂…可愛的動物”“彩色的世界”“甜甜的糖果”“春天來了”等;中班年齡段開展的自主性主題活動有“汽車來了”“交通工具”“大樹，你好”“快樂種植”“多彩的服裝”“袋子”等;大班年齡段開展的自主性主題活動有“房子”“購物街”“我長大了”“文具王國”“圖書是我們的好朋友”等。

3.特色課程的建設與實施

（1）健康教育特色課程：讓幼兒具有身心健康的特質

我園健康教育特色課程包括體育和心理健康兩方面內容。在體育活動方面，教師注重在體育游戲中喚醒幼兒積極鍛煉的能力，創設“體育wa -sa課程”體系，使戶外1個小時體能項目得以高效組織。在晨練活動中保持主題情景式早操活動創編和組織，在體育教學活動中采用遞進式體育游戲有效設計和組織，在日常戶外體育游戲活動中采用經典體能游戲進行設計和組織，在戶外區域體育活動中采用關鍵體能區域的混齡混區的方式開展游戲。同時，我們還開展了赤足、遠足、足球、籃球等特色體育活動，讓幼兒得到綜合的體育鍛煉，成長為體力、心力、膽力全面發展的陽光兒童。

在心理健康教育方面，我們從幼兒的心理品質、情緒、個性、專注力、合作等方面出發，注重培養幼兒良好的心理品質，開展多種形式的心理健康教育活動，如心理主題活動、團輔活動、特殊需要兒童輔導等。對于孤獨癥譜系障礙和動作發育遲緩等有特殊需要的幼兒，我們開展了沙盤、游戲、感覺統合訓練等富有針對性的干預和輔導，嘗試融合教育和隨班就讀的方法及策略。同時，我們還啟動了學前“融愛行”——“藝能智多星”融合教育項目，助力特殊兒童的健康發展。

（2）環境教育特色課程：讓幼兒具有生態文明、好奇探索的特質

環境教育課程，指充分利用環境優勢引導幼兒在大自然中學習和游戲，陶冶幼兒的性情，培養幼兒的觀察能力。我們通過開展種植、觀察、垃圾分類與減量、低碳出行等活動，初步構建完善和系統的環境教育課程。我們以互動的形式入手，創設了光能、電能、聲音、垃圾分類的應用墻;在“科學宮”創設了趣味科學游戲環境，激發幼兒對科學現象的好奇心和探究欲望;將“一日一周一月一期一年”的環境教育系列活動融入園本綠色課程體系，開展“垃圾分類回收日”“每周綠色小主播”“每月綠色優質班”“每學期生態規章評選”“每年環境嘉年華”等活動，幫助幼兒從小樹立與自然和諧共處的生態文明意識。

（3）藝術教育特色課程：培養品貌同美、自主自信的幼兒

作為廣州市首批藝術教育基地，我園教師不斷探究，將游戲性融入不同類型的藝術活動，積極培養幼兒的音樂興趣，激發其對音樂的創造性和表現力。例如，我們每周組織一節游戲化歌唱教學、一次“主題表演”、一次“大型音樂聯區”，每月開展一次“廣場音樂會”，每學期舉行一場“五個一”藝術活動，形成“一周一月一期”精彩紛呈的、潤物細無聲的藝術課程。

三、基于幼兒發展核心素養的青苗園本課程評價

幼兒園課程評價是園所課程設計、開發和實施過程中的重要環節，貫穿于課程發展的全過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價，其要點是以人為本、關注過程、多方參與、促進發展，注重質評與量評相結合。

（一）評價主體

評價主體對評價過程具有主導作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！?/p>

（二）評價視角

在對幼兒的評價上，我園從重視幼兒發展結果或發展狀態轉變為重視過程性評價，將評價活動與日常各類活動相結合。在對教師的評價上，我園從以往注重教師的彈唱跳畫等技能技巧，轉變為重視教師觀察評價等綜合能力。除了對單一的活動進行評價以外，我們還增加了對一日生活的評價。

（三）評價方法

原有的對幼兒發展評價的方法主要有現場觀察、調查與訪談、電子與文本檔案、測試評估等，對教師的評價主要有采用自評表、活動評分表等，也可以根據需要有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，然后評價幼兒和教師。在此基礎上，我們實現了幾個再提高：從重結果性評價到重過程性評價;從初步的質評量評相結合，即簡要的文字個案表現加上每月幼兒發展評估表，到進一步的質評量評相結合，即采用學習故事、個案追蹤以及經典量表和每月幼兒發展評估表相結合的形式，綜合運用各類評價方法，幫助幼兒獲得更好的發展，促進教師專業化成長。

1.幼兒學習環境評價

我園使用“ECERS -R幼兒學習環境評量表”對幼兒的學習環境進行自查與評價。該量表源自美國，進一步在世界范圍內得到廣泛應用，可以有效優化幼兒的學習環境。

2.師幼互動質量評價

我園使用由美國學者提出的用于觀察和評價教育活動情境中師幼互動質量的“CLASS課堂評估系統”，不定期對班級半日活動進行抽樣評估，以提高師幼互動質量和教育質量。“CLASS課堂評估系統”也是評估課堂師幼互動質量的有效觀察工具之一。

3.引進新西蘭學習故事進行過程性評價

學習故事是一種用敘事的方式進行過程性評價的體系。在“學習故事”研究共同體中，我們通過“學習故事”的觀察記錄行動研究，嘗試在多種情境中進行觀察，并迅速將教育理論遷移到教育實踐中，以一種更富有情境性、故事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童。在此基礎上，我們為幼兒提供了個性化的關注、支持與引導，不斷生成和完善幼兒園課程體系。

4.借鑒《學前兒童觀察評價系統》進行兒童評價

《學前兒童觀察評價系統》是專門為全面的、與課程相關聯的兒童評價而設計的工具，教師可以在觀察兒童的基礎上深入了解其學習和生活，有效地“鷹架”兒童的發展?！秾W前兒童觀察評價系統》的評價內容十分豐富，包括學習品質、社會性和情感發展、身體發展和健康、語言和交流、數學、創造性藝術等9個領域，共計36個評價條目，每個評價條目設有8級行為發展評價水平。教師在一日生活中觀察并準確記錄幼兒的發展變化和進步，真實了解幼兒的發展水平和需要，在此基礎上有效地“鷹架”幼兒各方面能力發展。

5.采用多種經典量表進行量化評價

我園采用多種經典量表對幼兒進行量化評價，使幼兒獲得更好的發展，促進教師專業化發展。例如，利用帕頓/皮亞杰量表，從社會、認知的角度評價幼兒的游戲特點;利用豪威斯同伴游戲量表，從社會、同伴關系的角度觀察評價幼兒的游戲行為;利用斯米蘭斯基社會性主題角色游戲量表，從角色游戲的角度評價幼兒的游戲行為。

目前，我園的青苗園本課程體系和核心素養之間逐漸建立起內在的、緊密的關聯，充分體現了青·陽文化的內涵，基本滿足了幼兒核心素養發展的需求。今后，我園將進一步完善基于幼兒發展核心素養的園本青苗課程的結構、內容、實施與評價，讓課程建設更加完善，讓幼兒更加自然、自主、自立、快樂成長，讓每一株青苗都能成長為“枝繁葉團團，根連立深深”的參天大樹。