談幼兒園管理的實踐與思考

吳健

受各方面因素影響，在幼兒園教師群體中，女教師相對男教師更多一些。此外，社會上對女性不乏許多偏見，如“三個女人一臺戲”“女人多的地方是非多”等，這些都是不正確的思想觀念。我園教師大多為女性，在我看來，女性有著屬于自己的性別優勢：她們愛面子，有著不服輸的韌勁兒;愛感動，更富有同情心;愛整潔，工作勤勞、細致;愛幻想，更具有創造精神;等等。可以說，有了女性群體的參與，幼兒園活動組織才更有活力，更富有色彩。

一、認識自我，準確定位

古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過一句發人深思的名言——認識你自己！一個人客觀地認識自我，不僅需要有知識水平和生活閱歷的積累，還需要有誠實、勇敢的品質和態度。在幼兒園日常管理中，管理者要以一顆寬容的心接納教職工，耐心引導教師正確認識自我，為自己找準定位。例如，我園經常開展一些小型的“話題會”，鼓勵教師談一談對自己的認識，同時說一說對他人的看法。在寬松的環境下，加上刻意營造出的濃厚的氛圍，女教師更容易被感染、受感動，產生了一吐為快的想法，紛紛說出自己的所思所想。幾番暢所欲言，大家歸納出：有的教師工作踏實認真，但對活動的理解力不高;有的教師做家長工作的藝術性強，但組織活動能力不強;有的教師聰明能干，但鉆研精神不夠;有的教師工作主動性不夠，需要他人督促;等等。在熱烈的討論和推心置腹的交流中，沒有人因為自身的不足而感到自卑或生氣，反而覺得這為自己制訂個人發展規劃確立了依據，使目標更具體，方向更明確。

二、放大優勢，體驗成功

馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高追求是自我實現需求。在日常工作中，我們積極提供各種平臺，因人而異，用其所長，讓每一位教職工都有成功的快樂體驗，保持不斷前進的原動力。在日常工作中，我們努力放大每一位教職工的優勢，有負責教育的，有負責保育的，有負責烹飪的，有負責護理的，有負責寫作的，也有負責謀劃的，等等。只有做到人盡其才，幼兒園的核心競爭力才會越來越強。

例如，我園每年都會開展繪本童話劇表演，活動內容和形式不斷變化，所涉及的道具制作、場景布置、舞臺服裝等都要有所改變，這些都需要陳老師親自負責設計和制作。雖然陳老師長相并不出眾，但她心靈手巧，有著較強的思維創造性，這是常人難以企及的。園所的信任讓陳老師的才能發揮到了極致。為了出色地完成任務，陳老師主動放棄休息日，經常在幼兒離園后加班加點工作，積極設計并制作各種各樣精彩紛呈的作品，目前，我園分園的環境創設在陳老師的規劃、設計和組織下展現出了新的姿態，既具有操作性和實踐性，又富有藝術欣賞性，受到了來園參觀同行的一致好評。

三、抓好關鍵點，引領教師發展

“學”是“做”的基礎，“做”才是發展的關鍵，不能光學不做。在幼兒園主流文化建設中，教師是關鍵因素，高素質師資隊伍的打造是“做”的核心與關鍵。因此，我園堅持以人為本，在各項活動中引領教師發展。

（一）結對幫扶顯風采

在充分發揮每一位教師特長的同時，我園還積極組織大家一起互幫互學，共同發展，提高幼兒園的整體軟實力。我園在常見的師徒結隊方式的基礎上，變一方被動接受為雙向互相學習，即互為學習對象，所謂“強強相連，互為師徒”。師徒結隊制度的建立，調動了教師們的學習積極性：每位教師都有自己的長處，都有值得他人學習的地方，因此很樂意傳授自己的成功秘訣，即“傳經送寶”;所結隊的教師也會虛心請教，即“取經學習”。在每年年終的“模仿秀”活動中，教師們都積極展示本組的互幫互助成果，大家共同學習，共同進步。

我園還不定期舉行各類文體娛樂活動，以娛樂、運動的方式驅趕職業疲倦感，讓教師們暫時遠離工作，減輕壓力，放松身心，有效地增進了相互間的友誼。例如，我們開展了網球運動、女排比賽、“八十分”輪戰、棋類活動、歡樂野炊等活動，這些看似與工作無關，但能較好地幫助教師調整好心態，為教師搭建了一個輕松、友好的交流空間。只有不同性格、愛好和能力傾向的女性組合在一起，才能讓幼兒園富有多姿的風采，以及旺盛的生命力。

（二）優質活動競風流

我園注重繪本課程建設，經常鼓勵教師參加讀書活動。在讀書活動中，教師們走進了教育至真至善的境界，積極采用互動式學習、參與式研究、觀摩式探討、網絡化培訓等，努力打造一支充滿活力的學習型隊伍。此外，教師們還積極參加各類活動，如“青年教師匯報課”“黨員教師示范課”“骨干教師優質課”等，有效地促進了自身專業化發展。這些活動磨礪了教師的專業技能，引導他們“品書香雅韻，做人文教師”。

四、關注需求，適時幫助

現階段，國家十分重視學前教育，加之學前教育在不斷改革前進，教育界對幼兒教師的要求逐漸提升，社會和家長對幼兒教師的期望也非常高，這無疑會讓幼兒教師壓力倍增。幼兒教師不僅需要有扎實的教學技能，還要不斷提升自身專業素養，在開展正常的教育教學工作之外，積極參加各種培訓及競賽活動。種種壓力之下，幼兒教師容易產生負面情緒。在三年的幼兒園生活中，教師的一言一行都會對幼兒產生一定程度的影響。作為幼兒園管理者，我們需要關注教師的身心健康，了解他們的身體、心理、情緒等方面狀況，根據教師的不同需要給予相應的引導和支持，以提高教師的工作效率和工作質量。

我園將幼兒教師的發展情況分為五個階段，對不同階段的教師給予不同的幫助，讓教師體會到幼兒園對他們的關心和信任，從而更加發奮工作，幼兒園也成了天然的合作集體。

第一階段：工作不滿五年的教師處于關鍵期。這一階段的教師需要有德才兼備的老教師作為導師，幫助他們熟悉工作環境，了解工作職責和要求，為他們提供繼續學習的機會，從而為今后的工作開展打下良好的基礎。

第二階段：戀愛、結婚、生育、哺乳階段的教師處于困難期。對于這一階段的教師，幼兒園要更多地給予理解，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。同時，幼兒園要適當照顧他們，減輕他們的工作壓力，幫助他們順利度過困難期，正確處理好個人與集體、家庭與工作之間的關系。

第三階段：過了而立之年的教師處于黃金期。這一階段的教師的學歷、職稱和家庭問題等已基本解決，正處于“放手干工作出成果”的時候，因此，幼兒園可以鼓勵他們開展科研工作、上公開課、帶徒弟，引導他們向骨干教師、學科帶頭人、名教師方向發展。

第四階段：四十多歲的教師處于高原期。這一階段的教師在工作上比較得心應手，容易產生滿足感，因此沒有強烈的進取心。幼兒園可以讓他們在教學之余多承擔一些社會工作，如工會工作、家長工作、社區工作等，從而發揮其示范帶頭作用，提醒自己不忘終身教育。

第五階段：五十歲以上的教師處于中老年期。這一階段的教師在彈、唱、跳、帶班等方面都存在一定的困難，甚至有點兒力不從心。對此，幼兒園要給予一定的尊重，在工作上多照顧他們，在生活上多關心他們，讓他們身心喻悅地站完最后一班崗，發揮最后的余熱。

五、放權管理，無為而治

著名教育家葉圣陶先生說過，教，是為了不教。幼兒園應培養幼兒的自學能力，使他們終身受用。聯系幼兒園的管理工作，管理者所謂的“管”，其最終結果是為了達到“不管”，即讓教師能夠進行自我管理。要想達到“無為而治”的境界，幼兒園應做到以下三點。

第一，使教職工明確工作目標和規律性的活動。幼兒園的事務繁復，從大的方面來看，有全園的工作重點;從小的方面來看，有每個月、每個星期，甚至每一天要做什么事情，如何去做，能夠做到怎么樣……這些都需要全體教職工明確自己的工作目標，盡善盡美地完成工作任務。對此，幼兒園管理者要做到放眼全局，帶領全體教職工認真完成每一項工作。

第二，營造積極向上、團結協作、認真負責的工作氛圍。時代在不斷發展，教師的工作內涵也在逐漸發生變化，一方面幼兒發展對教師的敬業精神提出了更高的要求，另一方面教師勞動的復雜程度和創造性有了極大的提高。教師要更加嚴格地要求自己，對自身職業有一種獻身精神和負責精神。

第三，引進競爭，激勵機制。幼兒教師對幼兒的影響是直接而深遠的，這就需要幼兒園構建完善的教育教學評價體系，嚴格要求教師，把好教師評聘、職稱晉級、考量考核、評先評優、業績獎懲等規章制度的實行關。首先是嚴格選聘制度，幼兒園要充分考慮教師的文化道德水平及創新能力。其次是加強對已錄用教師的培訓，提升他們的綜合發展能力，從而保證幼兒教育教學活動的有效性。如此，才能讓教職工認識到，自己的工作是為了對孩子、家長和社會負責，也是為了對自己的生存、發展和未來負責，而不是為了應付領導。在教學工作中，教師要嚴格要求自己，盡職盡責完成工作，努力成為受歡迎的教師。因為，社會、家長和集體的評價比園領導的單向評價作用更大。

正如每一片花瓣都有開放的時期，只要給予一片沃土，它們都能綻放。同樣的，每一位教師都有其閃光點，管理者只有真心欣賞教職工，積極發現、挖掘和尊重教師的閃光點，教師才會傾其所有，盡其所能。