愛 自主 研究力

戴仙仙

溫州游戲一直堅持“會游戲比學會知識更重要”的理念，基于“相信兒童能夠依靠自己的力量獲得成長”的實踐依據，以“愛、自主、研究力”構成了實踐理念的系統。這一體系的形成，帶領著更多的教師從兒童立場出發，開始了一場“真游戲”的改革之旅。

一、以愛之名，助力游戲

愛：以“愛”為出發點，看見幼兒的研究;在“愛”的環境中，讀懂幼兒玩的內涵，助力幼兒獲得經驗與能力;在“愛”的滋養下，形成自我生長的內驅力。

（一）教師三部曲：以“愛”點燃心的靈動

游戲實踐中的教師，從兒童視角出發，以“觀察——解讀——支持”三個步驟，真正成為幼兒游戲的陪伴者。

1.觀察是起點

在溫州游戲中，我們重點從兩個維度觀察客體與主體之間的關系，即幼兒與環境的關系、材料和同伴的關系。我們基于兒童的視角，堅持客觀的態度，觀察幼兒的角色意識、材料選擇與運用、游戲興趣、持續性和過程的完整性等，形成了觀察的新模式，包括“客觀——細節——材料——情緒——完整”。

2.解讀是樞紐

在溫州游戲中，教師通過觀察，用視頻、圖片等方式記錄，再以敘議結合的形式描述幼兒的游戲行為，并從幼兒的已有經驗、新的經驗、學習品質和學習方式等方面進行分析，從而讀懂幼兒的游戲行為，通過探索，我們也形成了解讀的新模式，包括“全面——客觀——行為——關系——經驗”。

3.支持是策略

在觀察和解讀的基礎上，教師讀懂了幼兒游戲的內需，采用相應的支持策略來助力幼兒持續性與深層次開展游戲。例如：語言的支持、條件的支持（材料與行動）和內隱的支持（眼神、表情）等，從而真正轉變教師的理念，使其對何時介入或退出游戲都能夠做到相得益彰。

（二）家長三部曲：以“愛”喚醒情的感悟

1.理解

借助觀看幼兒游戲視頻的方式，溫州游戲徹底改變了家長對陪伴的理解。家長們學會了等待、放手和傾聽，在游戲中看到了孩子的成長，并在“溫州家長看看”平臺上發表了數十篇家長心得。

2.助力

在溫州游戲的探索過程中，家長也在游戲實施中扮演著重要的角色。例如：家長與幼兒提前一天在家中一起制訂“親子計劃”，即第二天要玩的游戲計劃;家長與幼兒在家中一起完成“親子回想”，即回想當日的游戲情境，幼兒說、畫，家長做好文字記錄;家長和孩子一起玩親子游戲;等等。

3.感動

家長在一個個生動的游戲故事中看見了幼兒的真實發展，在參與溫州游戲的過程體驗中感受到了游戲的價值。在收獲游戲帶來的感動的同時，諸多家長也開始加入溫州游戲探索的行列，如撰寫游戲故事或參與游戲現場等。

二、自主游戲，自創新意

自主：幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇玩伴，自發確定主題，自由選擇材料，玩屬于自己的游戲，做游戲的主人，自然生長。

（一）自發主題，興趣更“濃”

以往，教師在游戲開展前預設好游戲的主題和內容，然后告知幼兒玩什么，怎么玩，幼兒就按照教師的安排有序開展游戲。現在，想玩什么游戲由孩子說了算，他們可以根據自己的興趣和需要來確定主題，尋找玩伴，玩自己喜歡的“真游戲”。

例如，“紅軍打仗”這一游戲主題就是幼兒自發確定的。孩子們在隨意玩的時候發現了“打仗”游戲的契機，于是結伴合作，深入挖掘游戲的內容。游戲中，孩子們盡情地享受射擊、追逐、躲避、扶持傷員等游戲過程。每一個孩子都能真正體驗到游戲的樂趣和刺激，使得這一過程更加自主、自由。教師只是靜靜地觀察他們，放手讓他們去玩，去體驗。

（二）自尋玩法，體驗更“真”

以往，在游戲開展過程中，教師對孩子的游戲過程干涉過多，總是喜歡在旁邊干叮嚀萬囑咐，生怕孩子不會玩、玩出錯，導致孩子在游戲中顯得拘束、不自信，總是問“老師，這個怎么玩”“老師，我不會玩”等。從這些言語中，我們可以感受到教師的定向思維已經框住了孩子的言行，使孩子成為游戲的附庸品。現在，我們為孩子提供了豐富的材料，尊重且信任他們，游戲怎么玩就應該由孩子自己決定。孩子們在游戲中可以充分發揮想象，按照自己的方式去玩耍，不斷滿足自己的游戲需要。

例如：在材料超市里，木條跟輪胎組合可以變出滑梯、迷宮和獨木橋，軟墊跟跨欄組合可以變成帳篷、躺椅、盾牌和安全屋，桌子和椅子組合可以變成公交車、酒店和游艇，等等。孩子們在游戲中思維解放了，想象力豐富了，行動極具創意。這樣的游戲才是屬于幼兒自己的游戲。

（三）自創新意，思考更“深”

以往，在游戲結束之后，不是草草收場，就是教師根據自己的想法來告知孩子接下來應該怎么玩。現在，我們提出了自主游戲中“玩”的四大策略：我想玩、我會玩、我能玩和我還能怎么玩。其中，“我還能怎么玩”是游戲最高水平的體現，也是孩子進入深層次游戲的預示。我們安排了回想環節，鼓勵孩子們通過圖畫記錄的方式將自己“還能怎么玩”的想法表達出來，下一次游戲時再實踐和體驗自己的想法。

例如，在公交車游戲的回想環節中，一個男孩畫了一個“喇叭”樣子的符號，并說下一次玩游戲時要扮演公交車中的廣播，負責播報站名。在這一次游戲中，大家都沒有想到公交車中的廣播，通過回想記錄，這位男孩發現了這樣的問題，并提出要扮演“廣播”的角色，這說明該幼兒對游戲有了更深層次的思考。

三、研究力：計劃、游戲和回想

研究力：相信幼兒能夠依靠自己的力量在游戲中發現問題.通過探索、假設、嘗試錯誤、檢驗、延伸、運用來獲得認知：通過與環境、材料、同伴的互動，形成自己的見解，從而鞏固并提升經驗，收獲成長。

我們基于幼兒發展的內在需求，探索幼兒開展自主游戲的三部曲，即幼兒計劃、幼兒研究和幼兒回想，幼兒游戲三部曲帶領幼兒在游戲中自主探究。

（一）幼兒計劃

我們讓幼兒根據自己的學習方式來策劃游戲，每一種計劃都體現出表征性的特點。例如，在開展游戲之前的游戲計劃階段，孩子們要思考準備玩什么，和誰玩，在哪里玩，玩的過程中可能會用到哪些材料，等等。此外，幼兒還會提前一天在離園前制訂半日計劃，確定第二天玩什么游戲主題，與哪些玩伴一起玩;或者在家中與家長一起制訂游戲計劃，準備需要帶的游戲材料;等等。

1.“一紙一筆”樹立計劃意識

初期，教師先傾聽幼兒講述自己想玩什么、和誰玩、怎么玩。然后，教師為幼兒提供紙和筆，引導他們將自己說的或想的內容用簡筆畫的方式記錄下來。從說到畫再到玩，幼兒初步樹立了計劃意識，原來自己想要玩的游戲可以先預設再操作，這樣的方式就是“計劃”。

2.“三用策略”詮釋計劃內涵

在課題研究中，我們通過“巧用支架、妙用形式、樂用分享”的“三用”策略來豐富幼兒的計劃內容、形式與經驗;通過語言支架豐富話語交流的方式，拓展幼兒的思維，讓計劃體現層次性與畫面感;通過幼兒自己的意愿，讓其獨立或者結伴選擇計劃的形式，讓計劃呈現遞進性與合作性的特點;通過個人分享、同伴投票的方式來提升計劃的內涵，助推計劃深層次運行。

3.“三退策略”提升計劃深度

經過前兩個階段的磨合，我們進一步架構了“退出策略”——退出支架、退出標注和退出建議，即教師不再介入指導，而是提供更多的時間與空間，讓幼兒根據自己的意愿來制訂計劃，在計劃的繪制上不會出現多余的符號標注，也不會出現教師的建議，教師完全放手，用觀察和等待來支持幼兒的游戲行為。

（二）幼兒研究

幼兒研究就是玩的整個過程，他們可以合作玩、獨立玩、探究玩、角色玩、分享玩和競爭玩等。在游戲中，幼兒的關鍵能力得到發展，核心價值得到體現，這證明孩子的研究是真實的，是有價值與意義的。在這個環節，我們可以清晰地看到幼兒發現問題、研究問題和解決問題的過程，他們依靠自己的力量獲得成長。教師則通過照片、文字或者視頻加以記錄。

1.獨立研究

在游戲中，幼兒自己主動去發現問題，在與環境、材料的不斷互動中進行思索，并嘗試通過調整、驗證來解決問題。在整個過程中，幼兒獨自對發現的“問題”進行一系列探索，在不斷嘗試和驗證中獲得創造能力和思維能力的發展。

2.合作研究

在游戲中，幼兒通過小組合作的方式發現問題，經過探討、協商、交流與合作來解決問題，在與同伴、環境和材料的多元互動中形成游戲經驗，收獲學習經驗，發展團隊合作經驗。

（三）幼兒回想

幼兒回想是指孩子對自己游戲行為的回憶與解讀。教師可以根據游戲情節的需要，在游戲中引導幼兒分享游戲心得，也可以在游戲結束后組織他們以討論、回看視頻或繪畫記錄等方式進行分享。以下是四種回想策略：

說——讓孩子的游戲聽得見。孩子們通過“說”來回憶自己的游戲經歷，再次呈現自己在游戲中的思與行，為下一次游戲的深入開展埋下伏筆。

畫——讓孩子的游戲看得見。幼兒用“畫”來表征自己在游戲中的所思、所想和所為。在研究中，幼兒依照自己繪畫技能的強弱和繪畫布局的差異來回想自己的游戲行為，選用自己喜歡的符號和圖畫來繪制游戲故事。在不同的呈現方式中欣賞幼兒的游戲故事，有利于幼兒感受游戲故事的內容，幫助他們梳理并提升經驗。

貼——讓幼兒的游戲想得透。幼兒可以利用不同顏色的便利貼來記錄不同的回想內容。例如：將游戲中發現的問題和困難記錄在紅色便利貼上，將一些開心的事情記錄在藍色便利貼上，等等。幼兒可以將便利貼貼在計劃單上，也可以根據需要進行歸類展示或同伴分享，進而有效助推游戲進程。

助——讓孩子的游戲更有深度。在回想環節，幼兒可以通過伙伴、教師和家長來豐富相關的生活或游戲經驗，進而提煉、生成新的經驗，為游戲的進一步發展助力，同時也為自身的深度學習做好充分準備。

“計劃、研究、回想”真正倡導了游戲形式的多元化，拓展了游戲過程的個性化，深化了游戲行為的價值與意義，從而實現了品質游戲的真正內涵。

溫州游戲的三大關鍵詞“愛、自主與研究力”讓我們深刻認識了兒童世界，感受到兒童是游戲的“專家”，是一個積極主動且有能力的“學習者”。在溫州游戲的研究中，我們可喜地看到教師教育理念的革新，他們學會了放手、尊重、欣賞、傾聽和理解，相信孩子的能力，認同孩子的決定，信任孩子的言行。我們也欣慰地看到孩子游戲水平的提升，他們在游戲中學會了計劃、交往、合作、探究、表達和記錄，他們會自己發現問題、提出問題，從而用自己的方式解決問題，依靠自身的生命力獲得成長。溫州游戲讓我們感到豁然開朗，期待以溫州游戲為火種，燃亮兒童的游戲世界！