幼兒園如何有效地進行教學評價（下）

劉華 凌春媛

編者按：“有效的幼兒園教學評價，就是要通過評價發現各項活動存在的問題，提出改進方法，使之能夠達到較高的水平，真正在各項活動中滲透教育目標和教育內容，使各項活動都能促進幼兒的學習和發展。有效的教學評價，主要需考慮以下兩個方面：第一，幼兒園的各項活動是否能較好地滲透教育目標與教育內容;第二，在幼兒園各項活動中，教師是否能夠較好地支持幼兒的學習與發展?！痹凇队變簣@如何有效地進行教學評價（上）》中，劉華老師主要向我們闡述了什么是“教學”，何謂“有效的教學評價”，并從“幼兒園的各項活動是否能較好地滲透教育目標與教育內容”這一方面分析了教育目標的階段性與教育內容的可變性。本文承接上文，繼續探討“在幼兒園各項活動中，教師是否能夠較好地支持幼兒的學習與發展”，尤其是如何在非計劃性的教學活動、幼兒自發選擇的活動和日常生活活動中，通過環境創設與教師干預的方式，有效支持幼兒的學習與發展。

在幼兒園各項活動中，教師是否能夠較好地支持幼兒的學習與發展

教學是為了促進發展，因而，有效的教學就是為幼兒的學習和發展提供支持。有目的、有計劃的教學活動是許多幼兒園熟悉的，教師根據各個領域的目標，選擇適宜的內容，準備相應的材料，采用合適的組織策略。例如：全班上課、小組學習或個別指導，或是綜合性的主題活動，抑或是針對某些問題進行深入研究的項目活動，等等。只要教師能較好地了解幼兒的學習與發展情況，這些教學活動都可以支持幼兒的學習與發展。

但是，對于那些非計劃性的教學活動，例如：晨談、計劃、餐前活動、離園前小結，以及幼兒自發選擇的區域活動和日常生活活動等，若要較好地支持幼兒的學習與發展，恐不太容易。因為，這類活動的隨機性較大，即使教師事先制訂了階段性目標，選擇了階段性內容，若要較好地支持幼兒的學習與發展，也會存在一定的難度。

為此，筆者將從環境創設和教師介入兩個方面探討如何在非計劃性的教學活動、幼兒自發選擇的活動和日常生活活動中有效支持幼兒的學習與發展。

（一）環境創設的支持

良好的環境是對幼兒學習與發展最基本的支持。幼兒是在與環境和材料的互動中學習，即使是幼兒與同伴或成人的互動，也必須是在良好的環境中進行。因此，創設一個有刺激性且富有挑戰的環境，對支持幼兒的學習與發展是極其重要的。

在非計劃性的教學活動中，幼兒必須借助于周圍的環境來進行學習。晨談、計劃和小結，都不是簡單的談話活動，它們必須結合相應的信息來進行。例如，教師在和幼兒談論天氣時，必須提供必要的工具，如溫度計和濕度計，有關于天氣情況的記錄表，氣象相關的符號和標志，等等。同理，每一個活動后（或每日離園前）的小結，也不僅僅是簡單地講一講，而是要能夠幫助幼兒回憶發生過的事情。所以，提供大紙或白板，用簡單的文字和符號加以記錄，能為幼兒的自我反思提供有效的支持。

在幼兒自發選擇的活動中，環境和材料的支持就顯得尤為重要。因為，幼兒會自發選擇活動，無論是在室內還是在戶外，幼兒的學習主要是在他們與玩具和活動材料的互動中進行的，而且這種互動是他們自主選擇的。如果玩具和活動材料不夠充足，抑或是幼兒對此不感興趣，那么互動就難以進行，更談不上支持幼兒學習與發展了。因此，教室里的區域劃分，應根據幼兒的實際活動來進行。目前，世界各地的幼兒園，其教室通常劃分為積木區、角色區、美工區、語言區、科學區和操作區等，在此基礎上可以延伸出更多的區域。戶外環境雖然是幼兒身體運動的重要場所，但它應當是室內活動的延伸。因此，除了考慮幼兒的大肌肉活動運動之外，也要考慮所有室內區域活動能否在戶外進行。當然，戶外環境并不是簡單地把室內活動搬到戶外，而是要根據戶外的特點加以綜合考慮。

環境中的材料，一方面要根據幼兒的年齡特點加以考慮;另一方面，所提供的材料大部分應該是開放的，沒有固定的玩法，也沒有具體的操作要求，既考慮幼兒年齡的適宜性，又具有一定的挑戰性。游戲是幼兒在環境材料的刺激下，借助他們已有的經驗而自發形成的活動。如果我們今天強調自發選擇活動，強調游戲在幼兒學習與發展中的重要作用，那么就應該強調創設豐富的、開放性的、有刺激和挑戰材料的環境在支持幼兒學習與發展中的重要作用。

教師是不能直接對幼兒的自發選擇活動設置教育目標的，只能是在創設學習環境的過程中，考慮區域和材料的價值，考慮幼兒可能產生的學習。

對于幼兒日常生活中的學習，環境的作用也是極其重要的，從幼兒的自我服務，到參與班級的活動，再到為他人服務（如值日生），都需要有環境的支持。入園時擺放個人物品，進餐時取放食物、餐具，以及排隊和等待……環境中都應當提供相應的符號或標記，以幫助幼兒了解規則;提供相應的空間、設備，以幫助幼兒處理相關事務。日常生活中的各項活動為幼兒基本生活習慣養成提供了重要的機會，而環境則是這種習慣養成的重要支撐。

（二）教師介入的支持

在非計劃性的教學活動中，教師的介入是顯而易見的。晨談、計劃、小結、排隊和值日等，都需要教師的介入，具體介入情況視幼兒的年齡而定，也可根據幼兒的個體差異而有所改變。在有些活動中，教師的某些介入必須是深入的，如晨談和計劃，如果沒有教師的深入介入，那么幼兒的學習會缺乏深度。這對教師自身的專業水平和一般性的常識水平也有較高的要求。例如，在一次節日后的談話活動中，教師可以根據幼兒所經歷的事引入地理、歷史、經濟和交通等知識，也可以是很一般的交談，而這對幼兒學習的影響是不同的。

自發活動雖然強調幼兒的自主選擇，但教師的介入也是必不可少的。需要注意的是，所謂的“介入”并不等同于“指導”，它應當是包括指導在內的觀察、參與等一系列活動。教師具體采取什么方法則要根據具體的活動而定。

大多數情況下，當教師創設學習環境并提供材料之后，在給定的時間里，幼兒的自發選擇活動就可以進行了。為了更好地支持和擴展幼兒的學習，或是為了能夠引導幼兒深度學習，教師就必須觀察他們的活動，了解他們使用材料的情況，有時候還要考慮加入他們的活動。如果只是幼兒自主選擇對材料的探索活動，教師可以根據實際發生的情況確定是否給予指導。當幼兒探索一些開放性不是太強，或是本身具有一定教育目標的材料時，教師可以考慮給予一些明確的指導，而如果是在幼兒探索較為開放性的材料時，教師的介入則應更多的是建議。

游戲是幼兒在自我經驗基礎上結合環境、材料自發產生的活動，因而它不能有外在目標和外在要求。在幼兒的游戲過程中，教師不能把教育目標加進去，也不能根據評價標準去看幼兒的行為。介入幼兒游戲的最好方式是先觀察，判斷是否需要參與，考慮如何參與（以旁觀者或是角色身份），以及通過參與達到什么目的。我們需要謹慎考慮是否有必要在游戲中指導幼兒，因為我們常常將許多教育目標和要求放進游戲中，這往往會使幼兒自發游戲的性質發生改變。

日常生活中的教學也是需要教師介入的，教師可以根據階段性的教育目標和教育內容考慮對幼兒的行為給予直接指導。日常生活強調習慣培養，強調常規形成。而規則并不是只要教師講一次或幾次，幼兒就能建立的，而是要反復強調。因此，教師必須經常性介入。

教學評價屬于幼兒園教育質量中的過程性評價（另一個是結構性評價，強調條件要素），重點關注過程，要看長期的效果，要看經常性的狀態。因而，有效的教學評價也應當強調經常性，了解一日生活中各項活動的經常性情況，從而判斷幼兒園總體教學質量和水平。