3Dbody教學軟件在健康評估教學中的應用

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(湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000)

人體解剖學是基礎醫學的重中之重，也是很多臨床醫學課程的基礎，醫學上的專業名詞有60%來源于解剖學[1]。然而，由于解剖學知識量大，內容枯燥乏味，標本刺激性氣味大[2]，醫學生，尤其是護理專業學生，對解剖學的重要性認識不夠，認為護理病人與解剖學知識的學習不相關，因此學習興趣不大，解剖學基礎極其薄弱。如何提高解剖學教學效果一直以來就是專業教師研究和思考的問題。思維導圖是20世紀60年代初期，由英國心理學家和教育學家Tony Buzan根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種組織性思維工具[3-4]，在形象化記憶方面具有較好的效果。3Dbody(三維人體)提供了男女二套全三維的數字模型，每套有5000多個人體結構，是較為完整全面的解剖學數據，涵蓋了人體所有系統[5-6]，能夠較好的將解剖知識系統化及形象化，符合思維導圖的構思。本研究將3Dbody軟件輔助教學模式引入健康評估理論與實驗教學中，收到較好效果。

一、對象與方法

1．對象。 采用便利取樣的方法，選擇本校2016級助產專業的58名學生為研究對象，以班級為單位分為2個組，第一組30名，第二組28名。兩組學生的年齡、學習成績比較，差異均無統計學意義(P>0.05)具有可比性。

2．方法。健康評估課程安排在大一第二個學期。兩組均采用人民衛生出版社出版、劉成玉主編的《健康評估》第3版作為主教材。第一組應用3Dbody教學軟件輔助教學模式授課，具體實施過程為：課前讓每位學生下載手機版3Dbody解剖教學軟件，在理論課與實驗課中，講解解剖結構、臟器位置及體表標志時要求每位同學都能應用該教學軟件進行快速復習。第二組應用傳統的多媒體輔助教學模式教學，學期末對兩組學生的理論成績、實驗成績和總成績進行考核，總成績為理論成績50%+實驗成績50%。

3．統計學分析。 采用SPSS 23.0統計軟件進行數據錄入和分析。計量資料采用均數、標準差描述，計數資料采用例數描述；采用t檢驗、χ2對數據進行比較分析，以P<0.05為有統計學意義。

二、結 果

兩組學生理論和實驗考試成績比較如下(見附表)。

附表 兩組學生考試成績比較(分，

三、討 論

隨著健康觀念的轉變，人們對衛生保健服務的需求不斷提高，也必定要求護理人員具有更高水平的護理技能與護理理念。健康評估是護理程序中最重要、最關鍵的環節，貫穿于整個護理過程中，是護理專業的重要課程之一，也是學習臨床護理課程的基礎。健康評估課程內容中第三章常見癥狀評估和第四章身體評估等章節與解剖學的相關性比較大，解剖學的知識掌握程度影響健康評估教學效果。按照湖南醫藥學院專業人才培養方案，人體解剖學設置在大學一年級的第一學期，對于剛剛從高中步入大學生涯的新生，學習生活環境、教學方式、學習模式等都與高中階段有很大的不同，很多學生無法適應環境的改變，這也就導致了學生在人體解剖學的學習方面會比較吃力，解剖學知識相對比較薄弱，這與吳麗娟等[7]的研究結果一致。

3Dbody教學軟件的出現能夠很好地解決解剖教學中標本有限、刺激性氣味大及大班教學看不清等問題。對比傳統多媒體圖片二維構圖，3Dbody解剖教學軟件一方面能更清楚、更形象地展示各臟器間的位置及分層結構，另一方面其鮮明的色彩、逼真的三維動態效果及可觸屏移動等功能可以迅速引起學生興趣，增加其學習的積極性。從本研究結果可見，在常規教學模式上增加3Dbody教學軟件的應用，能夠在理論知識和實驗操作掌握方面起到積極的促進作用(P<0.05)，學生的學習興趣和學習自主性也有所提高，值得在教學中推廣。