形成性評價在藥理學教學中的應用探索

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(復旦大學基礎醫學院藥理學系，上海 200032)

傳統藥理學的評價方式一直沿用終結性評價，這種評價重視結果而忽略過程、評價內容單一，導致學生學習興趣不足，學習效果不佳[1]。如何在教學評價中充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效果已成為藥理學授課教師面臨的重要挑戰。

形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習，學生在學習過程中能夠了解自身學習情況與最終目標的差距，明確自身所要努力的方向。同時，教師通過及時反饋，了解學生情況并改進教學[2-3]。因此，形成性評價是改善學生學習、促進學生發展的重要手段。為提高學生藥理學的學習效果，探索一種切實可行的、適用于藥理學的形成性評價方法，我們在藥理學教學中進行了形成性評價的初步嘗試，并對實際運用產生的教學效果進行了對比性研究[4]。

一、研究對象

選擇2014及2015級護理學本科專業共103名學生為研究對象，其中2014級為對照組，采用傳統終結性評價，2015級為實驗組，開展形成性評價。學生生源素質無顯著差異，兩組學生的藥理學授課教師、教學大綱、理論學時和教材等方面也基本一致。

二、研究方法

1.實驗組學生成績評價內容。(1)平時表現占總成績2%。包括考勤、課堂提問等，教師在每個知識點完成后進行提問并反饋。(2)隨堂測試占總成績8%。利用問卷星進行隨堂測試，教師根據學生的答題信息，了解學生對知識的掌握情況，合理安排教學內容。(3)匯報討論占總成績5%。教師提前布置綜合性問題給每組學生，要求學生查閱文獻，完成報告并制作課件，相關內容結束后，選派代表匯報討論，教師根據學生的表現，給予評價，同時，學生也進行自評和互評。(4)課后作業占總成績5%。根據教學內容，布置藥理學案例，讓學生課后查找文獻，結合所學知識解釋案例中藥物的作用及機制。教師根據學生在作業中對所學知識的運用能力給出評價。(5)期中階段性考試占總成績30%。在藥理學總論、傳出神經系統藥物及中樞神經系統藥物結束后進行，考試為百分制閉卷筆試。(6)期末考試占總成績50%。課程全部結束后進行，考試為百分制閉卷筆試。

2.對照組學生成績評價內容。期中成績占30%、期末成績占60%、平時考勤占10%。期中及期末考試均為百分制閉卷筆試。

3.評價方式。(1)藥理學成績比較：包括對實驗組與對照組學生藥理學期末平均成績、總評平均成績以及及格率進行比較。(2)問卷調查：在課程結束后，對實驗組進行問卷調查，獲得學生對形成性評價的反饋意見。

4.統計方法。采用SPSS 20.0進行統計學分析，所有成績均以均數±標準誤表示，實驗組與對照組成績的比較采用t檢驗；學生成績及格率的比較采用卡方檢驗，P<0.05被認為差異有顯著性。

三、結 果

1.藥理學成績比較。實驗組學生的總評均分為71.6，而對照組為64.3，實驗組總評均分明顯高于對照組，P<0.05(見表1)；實驗組學生期末考試均分略高于對照組，但兩者比較無統計學差異，P>0.05(見表1)；同時，實驗組學生總評成績的及格率(85.7%) 明顯高于對照組(66.7%)，P<0.05(見表2)。提示形成性評價的實施能顯著提升護理學專業學生的藥理學總評成績，同時學生藥理學成績的及格率顯著增加，不及格率顯著降低。

2.問卷調查結果。學期末對實驗組發放46份調查問卷，收回46份，統計反饋結果顯示(見表3)，69.6%的學生認為課堂提問能提高他們學習的主動性和積極性；89.1%學生認為隨堂測試可督促他們認真聽講，調動學習積極性；84.8%的學生認為課后作業能幫助他們更好地理解和掌握相關的藥理學知識點；60.9%的學生認為課堂討論課能激發他們的學習興趣，促進小組成員的溝通協作、提高語言表達能力；67.4%的學生認可在藥理學課程中實施形成性評價。

表1 兩組學生藥理學成績的比較(均數±標準誤)

注：與對照組比，*P<0.05

表2 兩組學生藥理學總評成績及格率的比較(n)

注：與對照組比，*P<0.05

表3 實驗組學生調查問卷反饋統計[n(%)]

四、討 論

本研究通過實施課堂提問、隨堂測試、綜合匯報，課后作業、階段性考試等多個環節把形成性評價貫穿整個教學的始終，構建了一個多階段、多層次的評價模式。研究結果顯示：與對照組比較，實驗組學生的藥理學總評均分明顯高于對照組；實驗組學生的藥理學總評成績的及格率明顯增加，不及格率明顯下降。實驗組學生期末考試成績略高于對照組，但兩者比較無統計學差異，可能因為實施的形成性評價方式還不夠完善，學生及教師對形成性評價所涉及的學習方式及教學方式的轉變還不能更好地掌握。總之，藥理學成績分析的結果提示形成性評價的實施可以使學生提高學習成績，獲得較好的學習效果。

問卷調查結果顯示多數學生認為形成性評價的實施激發了他們的學習興趣，調動了學習的主動性和積極性，提高了學習能力，促進學生之間更多的溝通和交流，對相關的藥理學知識點能更好地理解和掌握，提示形成性評價的實施獲得多數學生的認可和肯定。

在形成性評價實施過程中尚需完善的方面包括：(1)由于生源質量、學習能力、培養目標等方面差異，需要制定針對不同專業醫學生的形成性評價方法。(2)需要構建一個師生互動的在線課程平臺，提高形成性評價的效率。(3)需要不斷加大形成性評價的占比，完善教學評價的模式，推動教學改革。

綜上所述，形成性評價實施雖然有助于調動學生學習積極性和主動性，提高學習成績。但實施的具體方式仍有許多不足和值得完善的地方，需要在今后的實踐中不斷地借鑒、探索和推進。