初中生物學情境化試題編制策略例析

呂唯嘉

(重慶市北新巴蜀中學校 重慶 401520)

情境認知與學習理論認為： 單純為考試做準備，不能解決實際中的問題的知識是“惰性知識”，沒有情境而習得的知識，不具有現實意義[1]。這一理論與新課程的教學理念相一致。學生所養成的生物學核心素養應是在情境化教學中，通過個人與知識、個人與社會多方面互動后，逐步形成的觀念、品格與能力。

為使教學目標、評價目標始終關注學生核心素養的養成，一線教師應當依據核心素養的內涵及相應的表現水平，編制優質情境化試題。以情境測素養，檢驗學生核心素養的水平。

筆者篩選部分試題，對試題命制過程中使用的策略進行了細致的說明。

1 將生活情境融入傳統考點，提升試題質量

例1 傳統試題： 人體進行各項生理活動所需要的能量主要來自于( )

A. 蛋白質 B. 脂肪

C. 纖維素 D. 淀粉

情境化試題： 上學前，東東吃了一碗色香味俱全的牛肉面，牛肉面中的哪種食材是東東整個上午完成各項活動提供能量的主要來源是( )

A. 瘦牛肉 B. 肥牛肉

C. 蔥花、香菜 D. 面條

分析：“糖類是主要的能源物質”是初中生物學中的重要概念，對這一概念進行考查時，傳統試題設置就是考查一個知識點的識記。針對素養的考查，則主張做更高層級的理解或者應用。例題1在傳統題目的基礎上融入吃早餐的這個情境，同時選項的設置上也做了升級。這樣做的好處，一則情境本身貼近日常生活，對于學生而言是零距離的，具有天然的親切感，提高了學生對試題的投入度；二則不再單純地考查“糖類是主要的能源物質”這一個概念。學生要正確作答，要先判斷不同的食材主要包含哪些營養物質才能正確作答。從生命觀念這一素養角度對學生的物質與能量觀的養成做了檢測。充分體現了針對素養測試時情境的作用，即讓學生能應用所學。

2 對典型試題進行恰當改編

PISA、 TIMMS、 NEAP三大測試一直是世界科學評價的引領者，其中大批試題是科學評價專家、一線教師集體智慧的結晶，對于教師而言，這些試題更是可以借鑒、改編、利用的試題寶庫。一部分試題可以直接采用“拿來主義”應用在日常的教學實踐中。也可以在原有命題的基礎上，進行一定的改編。例如，替換與國內實際更相符的情境，或者情境不變替換部分(全部)選項，再或者改變問題形式，簡答題轉化為選擇題，選擇題轉化為簡單題等，從而更好地適應本土化評價，這也是更值得倡導的一種方式。

例2 從1929年弗萊明發現青霉素至今，抗生素一直是人類對抗疾病強有力的武器。但近年來，超級細菌的出現使得抗生素在醫治疾病的成功率大大降低了。原因是( )

A. 抗生素一旦制造出來，其藥效就會慢慢下降

B. 細菌會一直朝著耐藥性不斷加強的方向變異

C. 抗生素的大量使用，使得細菌對抗生素產生了抗藥性

D. 由于公共衛生環境改善，對抗生素的需求減少了

原本試題是PISA樣題中“賽邁爾維斯日記”這一組合題下的一道小題。此試題能夠對生命觀念、科學思維、社會責任幾個核心素養進行考查而被選中。但原本組合題的題量較大，對此保留了選項內容不變，選擇利用“弗萊明發現抗生素以及細菌產生耐藥性”的情境進行設問。

3 設置學術情境考查學生獲得信息的能力

傳統的生物學試題注重教材內知識的考查，忽視學生從陌生情境中獲取信息、正確推理、得出結論等科學思維的考查。

學術情境或學生熟悉度較低的情境，與教材粘連度小，內容生僻。如果將恰當的情境進行適當簡化，使學生通過上述科學思維進行推理判斷得出正確答案，則不失為考查學生這方面的素養一種優質策略。

例3 如果不注意口腔衛生，稍不留神就容易出現齲齒。觀察發現齲齒內有細菌以糖為食物，糖可以轉變成酸性物質，酸性物質可以破壞牙齒表面(如圖)。產生齲齒的原因是( )

① 糖 ② 酸性物質 ③ 牙齒琺瑯質覆蓋物的礦物

A. 細菌產生琺瑯質 B. 細菌產生糖

C. 細菌產生礦物質 D. 細菌產生酸性物質

分析： 這道題部分學生乍一看會覺得試題不明出處，有點難，尤其是圖片信息在一定程度上也對學生的判斷產生了干擾。但如果學生沉下心來認真審題，便能夠結合試題情境中給出的圖文信息做出正確的推理，得出是細菌產生了酸性物質導致齲齒的產生。國際測評中越來越重視這類信息處理題目，近年來這種試題形式在高考生物學試題中也有體現。

4 將生活情境與科學探究相結合設置試題

生物學教材中的很多探究實驗都是源于日常生活，反過來，我們可以提供生活場景，讓學生根據生活場景提出問題或者根據生活問題提出解決方案，以考查學生的科學思維及其對科學探究過程的掌握。

例4 夏天買回的豆腐，即使放在冰箱中，存放時間稍長也會變質。有同學提出，“把豆腐泡在鹽水中再放入冰箱可以延長保鮮時間”。若針對這一方案的可行性分析進行探究實驗方案的設定，下列設計最符合本實驗的目的要求的是( )

A. 設置對照實驗，唯一變量是水分，其他均相同

B. 設置對照實驗，唯一變量是鹽分的有無，其他均相同

C. 設置對照實驗，唯一變量是溫度，其他均相同

D. 設置對照實驗，唯一變量是豆腐大小，其他均相同

分析： 在冰箱中存放豆腐時加點鹽是很多人家的生活經驗，為證實這一經驗的可行性，可以進行設置對照組并控制“鹽分”作為唯一變量。對學生而言，就要在針對這一要驗證的問題中準確地找出唯一變量是鹽分的有無。無疑考查了學生對科學探究過程的掌握情況。

5 巧用情境設置綜合試題

不同的情境其包容性不同，有些情境因為可聯系的生物學知識較多具有較好的包容性。在這一類情境下，就可以設置包含多個知識內容，由選擇、判斷、簡答等多種題型組合而成的綜合試題。如例題5，選取的就是教材中“調查身邊環境中的生物”這一學科情境，在情境下對顯微鏡的使用及生物的分類兩方面知識進行了考查。

例5 生物興趣小組的同學調查身邊環境中的生物，將校園中的湖泊作為調查范圍。同學們分成兩組，一組同學對湖泊進行水樣采集，通過顯微鏡觀察水中的微小生物。另一組同學對湖泊中的浮游生物、動物、植物等肉眼可見的生物進行觀察、分類。

(1) 第一小組的同學將取到的水樣制成臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，為了能夠找到盡可能多的水中的微小生物，應該選擇以下哪個物鏡、目鏡組合( )

顯微鏡序號目鏡物鏡A5×10×B10×40×C10×4×

(2) 同學們在視野中找到了草履蟲，草履蟲本身沒有顏色，為了更清晰的觀察它，需要對光進行以下調整( )

A. 用平面反光鏡，縮小光圈

B. 用平面反光鏡，放大光圈

C. 用凹面反光鏡，放大光圈

D. 使用高倍鏡，并放大光圈

(3) 第二小組的同學調查到湖水表面有這種小動物如圖，為了更好地了解認識這種生物，同學們首先需要利用生物學分類知識明確它的名稱。查閱資料前，你是否能夠嘗試根據它的外觀特征推測它屬于哪一類動物？請至少說出兩條理由。

分析： 在設置這類題目時，要注意問題間的遞進關系，彼此間的邏輯聯系，逐漸提升試題難度，梯度合理。

在命題過程中，不斷反問自己：“為什么要這樣出題？”“這道題目是怎么來的？”“這道題目考查了學生的什么素養？”“怎么才能將試題情境與素養評價結合起來？”。總之一切為了命制出更加科學、嚴謹的試題。